- •О стандартах второго поколения
- •Характеристика содержания начального образования Особенности содержания обучения в начальной школе
- •Элементы содержания образования
- •Учебные планы и программы
- •Учебники и пособия
- •Классификация методов обучения детей младшего школьного возраста, ее основание
- •Методы обучения как многомерное явление
- •Методы по назначению или по основной дидактической цели
- •Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности
- •Классификации методов обучения
- •Традиционная классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения по дидактическим целям
- •Классификация методов обучения
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •Классификация методов стимулирования и контроля деятельности и поведения
- •Сущность и содержание методов обучения Методы устного изложения знаний1 учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Выбор методов обучения
- •Организация воспитания младших школьников. Классификация методов воспитания
- •Состав и структура содержания воспитания
- •Систематизация содержания воспитания
- •Методы воспитания
- •Классификация методов воспитания (Гришин д.М., Прокопенко в.И.)
- •Классификация методов по характеру (Болдырев н.И., Гончаров н.К., Королев ф.Ф.)
- •Общая характеристика методов воспитания
- •Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальной школе
- •Исторический обзор школьных воспитательных систем
Классификации методов обучения
В дидактике, в зависимости от подхода к разработке методов обучения, можно выделить разнообразные классификации.
Классификация методов – это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций. Причем, ученые объясняют, что не может быть единой, верной классификации ввиду того, что обучение – подвижный, диалектичный процесс, поэтому система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, происходящие в практике их применения.
Рассмотрим наиболее обоснованные классификации методов обучения (6).
Традиционная классификация методов обучения
Берет начало в древних философских педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выступает источник знаний (практика, наглядность, слово + книга, видео и компьютерные системы).
Методы обучения по источникам знаний |
||||
Практический |
Наглядный |
Словесный |
Работа с книгой |
Видеометод |
опыты, упражнения, учебно-производительный труд, дидактические игры |
иллюстрации, демонстрации, наблюдения учеников |
объяснения, разъяснения, рассказ, беседа, инструктаж |
чтение, изучение, беглый просмотр, изложение, составление плана |
просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль |
Методы по назначению или по основной дидактической цели
Авторы: М. А. Данилов, Б. П. Есипов
Общий признак: последовательные этапы обучения на уроке, цели, которые достигаются на каждом из них.
Этапы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Цели |
приобретение знаний |
формирование умений и навыков |
применение знаний |
творческая деятельность |
закрепление |
проверка знаний, умений и навыков |
Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности
Авторы: И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин
Общий признак: тип познавательной деятельности (уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме)
Объяснительно-иллюстративные |
Репродуктивные |
Проблемное изложение |
Частично-поисковый (эвристический) |
Исследовательский |
|
|
|
|
|