- •9. Развитие морального сознания личности по л.Кольбергу
- •10. Периодизация интеллектуального развития по ж. Пиаже.
- •12. Кризис новорожденности: рождение ребенка, бузусл. Рефлексы и их значение для развития ребенка.
- •13. Кризис новорожденности: особенности развития органов чувств и эмоциональной сферы.
- •14. Развитие ребенка в младенческом возрасте: роль общения с взрослым, формирование предпосылок усвоения речи.
- •15. Развитие ребенка в младенческом возрасте: развитие движений и действий, развитие ориентации в окружающем мире, умственное развитие младенца и возможные отклонения.
- •16. Кризис одного года: симптомы и последствия.
- •17. Развитие психич-х функций в раннем детстве: разв-е различных видов деят-ти, разв-е речи.(1-3г)
- •20. Эмоциональное развитие в раннем детстве.(1-3г)
- •18. Умственное развитие в раннем детстве. (1-3г)
- •21. Основные симптомы кризиса 3х лет.
- •22. Возможные последствия кризиса 3-х лет.
- •23. Игра как ведущая д-ть в дошкольном возрасте.(3-7 л)
- •24. Роль игры в психическом развитии реб дошк-го возраста. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка.(3-7л)
- •25. Развитие речи и восприятия в дошк-м возрасте.(3-7л)
- •26. Разв-е мышления, внимания, памяти, воображ-я в д.В.(3-7 л)
- •27. Развитие личности, мотивов поведения, сознания и самосознания дошк-в.((3-7 л)
- •28. Эмоциональное развитие дошкольника.(3-7 л)
- •29. Основные симптому кризиса 7и лет.
- •30. Новообразования и последствия кризиса 7и лет.
- •31. Психологическая готовность к школьному обучению: личностная и интеллектуальная.
- •32. Варианты проявления психологической неготовности к школе: личностная неготовность, интеллектуальная неготовность, личностные особенности, задержка психического развития, умственная отсталость.
- •33. Развитие учебой д-ти и психич-х ф-ций в младшем шк-м возрасте(7-11л).
- •34. Развитие личности в младшем школьном возр-те.(7-11л)
- •35. Пубертатный кризис. .(11-15 л)
- •36. Личностное разв-е в подростковом возрасте. .(11-15 л)
- •37.Акцентуация характера в подростковом возр-те: общая характеристика, норма и патология характера.
- •39. Подростковые реакции и отношения со сверстниками. .(11-15 л)
- •40. Отношения с родителями в подростковом возрасте. Развитие психических ф-ций в подростковом возрасте.(11-15 л)
- •41. Ранняя юность-переходный период.(15-17 л)
- •42. Условия развития в ранней юности.(15-17 л)
- •43. Личность старшеклассника.
- •44. Кризис 17 л.
- •45. Юность: обучение в вузе, бегство от общества.(17—20-23)
- •46. Юность: поиски работы, служба в армии.
12. Кризис новорожденности: рождение ребенка, бузусл. Рефлексы и их значение для развития ребенка.
1. В период внутриутробной жизни и особенно в момент рожд-я чел. приобретает уник-й опыт, кот. в дальнейшем может повлиять на дальнейшую жизнь. Псих. Станислав Гроф выработал концепцию 4х стадий, проходимых человеком: 1. Символистическое целое. В это вр. ребенок нах-ся в утробе матери, чувствует себя в безоп-ти и не отделяет себя от матери. 2. Антагонистическая. Нач-ся родовые схватки и пространство вокруг реб сжимается. Если эта стадия длительная, у ч-ка может закрепиться страх замкнутого пространства, а т.ж. ощущ-е своей беспомощности. 3. Синергизм. Связ. с движ-м по родовому каналу. На этой стадии могут возникнуть нек-е негат-е моменты: 1)обвитие пуповины вокруг шеи. Впоследствии чел может не переносить галстуки и тугие воротники. 2)длительные роды. В посл-и люди могут не выдерживать ситуации ожидания. 3)роды с ягодичным приближением (попой вперед). В пос-и может возникнуть страх задохнуться. 4)роды при многоплодной берем-ти. В посл-и могут повышать стремления конкуренции. 5)кесарево сеч-е. в этом случае ребенок не приобретает навыков борьбы за выживание и в послед-ии может быть более пассивным. 4. Отделение. Возник-е чувство освобождения и одновременно ощущение чел-й беспомощности и страх одиноч-ва. На этой стадии необходимо, чтобы хотя бы с одним из родителей была установлена визуальная, аудиальная и тактильная связи.
2. Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного, растительного существования в относительно постоянной среде (организм матери) он вдруг переходит в совершенно новые условия с бесконечным количеством часто сменяющихся раздражителей.Сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие заботу основных систем организма (дыхания, кровообращения).Сильное раздражение кожи (укол) вызывает защитное отдергивание, мелькание перед лицом — зажмуривание век, а резкое увеличение яркости света — сужение зрачка и т. д. Эти реакции — защитные рефлексы. Кроме защитных реакций, у новорожденных можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы.Легко вызываются и ориентировочно-пищевые рефлексы. Прикосновение к углам губ, к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска: ребенок поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот.Кроме перечисленных, у ребенка обнаруживается еще несколько врожденных реакций: сосательный рефлекс; цеплятельныи рефлекс; рефлекс отталкивания (ползания) и некоторые другие рефлексы.
13. Кризис новорожденности: особенности развития органов чувств и эмоциональной сферы.
Основная особенность психологии новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений. Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в первую очередь совершенствуются движения.Развитие работы зрительного и слухового аппарата, совершенствование реакций на внешние раздражители происходит на основе созревания нервной системы ребенка и в первую очередь его головного мозга.
Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который в первые дни носит безусловнорефлекторный характер. Первый крик — результат спазмы голосовой щели. Спазма сопровождает первые дыхательные рефлексы. Уже в первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в пище, сне, тепле. Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем крик. Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления состоит в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Это выражение появившейся потребности в общении со взрослым — первой социальной потребности ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством.