- •9. Развитие морального сознания личности по л.Кольбергу
- •10. Периодизация интеллектуального развития по ж. Пиаже.
- •12. Кризис новорожденности: рождение ребенка, бузусл. Рефлексы и их значение для развития ребенка.
- •13. Кризис новорожденности: особенности развития органов чувств и эмоциональной сферы.
- •14. Развитие ребенка в младенческом возрасте: роль общения с взрослым, формирование предпосылок усвоения речи.
- •15. Развитие ребенка в младенческом возрасте: развитие движений и действий, развитие ориентации в окружающем мире, умственное развитие младенца и возможные отклонения.
- •16. Кризис одного года: симптомы и последствия.
- •17. Развитие психич-х функций в раннем детстве: разв-е различных видов деят-ти, разв-е речи.(1-3г)
- •20. Эмоциональное развитие в раннем детстве.(1-3г)
- •18. Умственное развитие в раннем детстве. (1-3г)
- •21. Основные симптомы кризиса 3х лет.
- •22. Возможные последствия кризиса 3-х лет.
- •23. Игра как ведущая д-ть в дошкольном возрасте.(3-7 л)
- •24. Роль игры в психическом развитии реб дошк-го возраста. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка.(3-7л)
- •25. Развитие речи и восприятия в дошк-м возрасте.(3-7л)
- •26. Разв-е мышления, внимания, памяти, воображ-я в д.В.(3-7 л)
- •27. Развитие личности, мотивов поведения, сознания и самосознания дошк-в.((3-7 л)
- •28. Эмоциональное развитие дошкольника.(3-7 л)
- •29. Основные симптому кризиса 7и лет.
- •30. Новообразования и последствия кризиса 7и лет.
- •31. Психологическая готовность к школьному обучению: личностная и интеллектуальная.
- •32. Варианты проявления психологической неготовности к школе: личностная неготовность, интеллектуальная неготовность, личностные особенности, задержка психического развития, умственная отсталость.
- •33. Развитие учебой д-ти и психич-х ф-ций в младшем шк-м возрасте(7-11л).
- •34. Развитие личности в младшем школьном возр-те.(7-11л)
- •35. Пубертатный кризис. .(11-15 л)
- •36. Личностное разв-е в подростковом возрасте. .(11-15 л)
- •37.Акцентуация характера в подростковом возр-те: общая характеристика, норма и патология характера.
- •39. Подростковые реакции и отношения со сверстниками. .(11-15 л)
- •40. Отношения с родителями в подростковом возрасте. Развитие психических ф-ций в подростковом возрасте.(11-15 л)
- •41. Ранняя юность-переходный период.(15-17 л)
- •42. Условия развития в ранней юности.(15-17 л)
- •43. Личность старшеклассника.
- •44. Кризис 17 л.
- •45. Юность: обучение в вузе, бегство от общества.(17—20-23)
- •46. Юность: поиски работы, служба в армии.
26. Разв-е мышления, внимания, памяти, воображ-я в д.В.(3-7 л)
К началу д.в. хорошо развито наглядно-действенное мышление. В д.вв. активно развив-ся наглядно-образное мышление-это мышление с помощью различных образов(зрительных,аудиальных,обонятельнх и осязательных). К концу д.в. начинает развиваться словесно-логическое мышление. Существенно изменяется внимание дошкольника. Во-1, оно может удерживаться гораздо дольше-в 3г дети могут удерживать внимание 15-20 мин,а к 7и годам до 2х ч, если занятие для реб интересно. Во-2х, у реб начинает развив-ся произв. внимание. Однако произ-е внимание у дошк не устойчивое и они легко отвлекаются. Взрослые обучают детей как удерживать внимание. Изменяется память дошк-в. В 3г у реб действует непроизвольная память. К 7и г активно формируется произвольная память. На нее влияет заучивание стихов, коротких рассказов и сказок. Взрослые знакомят детей с приемами запоминания. Вообще развитие памяти-это ведущий процесс в д.в. Успешность ее развития влияет на все остальное. У части детей прояв-ся особый вид памяти-эйдетическая память-это запоминание целых зрительных картинок, плоских,объемных и даже изменяющихся во времени. Однако такая память не стойкая и она обычно утрачивается к концу шк возраста. Существенные изменения происходят в развитии воображения. К 7и г у детей развив-ся произвольное преднамеренное воображение и они могут выполнять нек-е действия только в воображении.
27. Развитие личности, мотивов поведения, сознания и самосознания дошк-в.((3-7 л)
1. В д.в. в личности ребенка получают развитие активность и направленность. Д. Б. Эльконин отмечал, что соподчинение мотивов есть выражение столкновения между тенденцией к непосредственному действию и действием по образцу. Произвольность поведения есть также не что иное, как подчинение своих поступков ориентирующему их образцу. Возникновение первичных этических инстанций и есть процесс усвоения образцов поведения, связанных с их оценкой со стороны взрослых. Формирование произвольных действий и поступков — процесс возникновения нового типа поведения, который может быть назван личностным, т. е. опосредуемым ориентировочными образцами, содержанием которых являются отношения взрослых к предметам и друг к другу.
2. Мотивационная сфера дошк-ка развив-ся активно, формируются различные типы мотивов поведения, возникают новые, типичные для д.в. Одна и та же деятельность может быть вызвана разными мотивами. Будучи осознанным, мотив поведения ребенка яв-ся движущей силой в его развитии.Под влиянием развития внутренней структуры личности, внешних обстоятельств его жизнед-ти мотивы поведения динамично меняются. В д.в. ребенок знает и умеет многое, но показателем сформированности личности является ее внутренняя структура, которую образуют мотивы поведения, под влиянием которых она действует.
3.В раннем возрасте можно было наблюдать всего лишь истоки самосознания ребенка. Самосознание формируется к концу д.в. благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Развитие самосознания дошкольников зависит от особенностей семейного воспитания. Дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания.