- •9. Развитие морального сознания личности по л.Кольбергу
- •10. Периодизация интеллектуального развития по ж. Пиаже.
- •12. Кризис новорожденности: рождение ребенка, бузусл. Рефлексы и их значение для развития ребенка.
- •13. Кризис новорожденности: особенности развития органов чувств и эмоциональной сферы.
- •14. Развитие ребенка в младенческом возрасте: роль общения с взрослым, формирование предпосылок усвоения речи.
- •15. Развитие ребенка в младенческом возрасте: развитие движений и действий, развитие ориентации в окружающем мире, умственное развитие младенца и возможные отклонения.
- •16. Кризис одного года: симптомы и последствия.
- •17. Развитие психич-х функций в раннем детстве: разв-е различных видов деят-ти, разв-е речи.(1-3г)
- •20. Эмоциональное развитие в раннем детстве.(1-3г)
- •18. Умственное развитие в раннем детстве. (1-3г)
- •21. Основные симптомы кризиса 3х лет.
- •22. Возможные последствия кризиса 3-х лет.
- •23. Игра как ведущая д-ть в дошкольном возрасте.(3-7 л)
- •24. Роль игры в психическом развитии реб дошк-го возраста. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка.(3-7л)
- •25. Развитие речи и восприятия в дошк-м возрасте.(3-7л)
- •26. Разв-е мышления, внимания, памяти, воображ-я в д.В.(3-7 л)
- •27. Развитие личности, мотивов поведения, сознания и самосознания дошк-в.((3-7 л)
- •28. Эмоциональное развитие дошкольника.(3-7 л)
- •29. Основные симптому кризиса 7и лет.
- •30. Новообразования и последствия кризиса 7и лет.
- •31. Психологическая готовность к школьному обучению: личностная и интеллектуальная.
- •32. Варианты проявления психологической неготовности к школе: личностная неготовность, интеллектуальная неготовность, личностные особенности, задержка психического развития, умственная отсталость.
- •33. Развитие учебой д-ти и психич-х ф-ций в младшем шк-м возрасте(7-11л).
- •34. Развитие личности в младшем школьном возр-те.(7-11л)
- •35. Пубертатный кризис. .(11-15 л)
- •36. Личностное разв-е в подростковом возрасте. .(11-15 л)
- •37.Акцентуация характера в подростковом возр-те: общая характеристика, норма и патология характера.
- •39. Подростковые реакции и отношения со сверстниками. .(11-15 л)
- •40. Отношения с родителями в подростковом возрасте. Развитие психических ф-ций в подростковом возрасте.(11-15 л)
- •41. Ранняя юность-переходный период.(15-17 л)
- •42. Условия развития в ранней юности.(15-17 л)
- •43. Личность старшеклассника.
- •44. Кризис 17 л.
- •45. Юность: обучение в вузе, бегство от общества.(17—20-23)
- •46. Юность: поиски работы, служба в армии.
16. Кризис одного года: симптомы и последствия.
Симптомы: Кризис 1 г у детей легко определить по его харак-м симптомам. Можно выделить основные трудности, с которыми приходится сталкиваться родителям:1)ребенок эмоционально реагирует на любые запреты и предупреждения;2)резкий плач и даже истерику может вызвать ситуация, которая прежде никогда не провоцировала подобного;3)у малыша возникает желание делать все самостоятельно без помощи взрослых;4)ребенок демонстрирует нежелание выполнять обычные процедуры;5)мама замечает, что некоторые навыки, приобретенные ребенком ранее, почему-то регрессируют. Род-м не следует выражать своего недовольства всем происходящим,т.к. ребенку в этот период гораздо труднее. Не потакать всем детским капризам, это тоже не способ решения проблемы, выработать четкую линию поведения, согласованную между обоими родителями, и следовать ей. Кризис 1 года у детей – это не «плохой» период, а способ перейти на следующую возрастную ступеньку.
17. Развитие психич-х функций в раннем детстве: разв-е различных видов деят-ти, разв-е речи.(1-3г)
1. В раннем детстве реб осваивает новый вид д-ти: предметную д-ть. Она становится ведущей и с ее помощью реб узнает ф-ции и назначения предметов. Наиб важны для развития психики 2 вида действий: 1)соотносящие действия-цель: привести неск-ко предметов в определенные пространственные отношния. Это разборка и сборка пирамидок и работа с различными конструкторами, а т.ж. сборка мозаики. Усвоить соотносящие действия реб может 3мя способами: а)многократное повторение за взрослым-реб усваивает места, в кот кладут части игрушки; б)подбор подходящих элементов методом проб и ошибок-этот способ эффективнее 1го, но занимает много времени; в)предварительное примеривание на глаз; 2)орудийные действия-в таких дейст-х 1 предмет яв-ся орудием и с его помощью воздействует на другой предмет. В кач0ве орудия-ложка, вилка,ножницы и т.д. В раннем возр-те реб осваивает принцип употребления орудий, а техника употребления совершенствуется долго. Т.ж. в раннем детстве возникают предпосылки для развития ролевой игры.Реб может повторять простые действия взрослого, но объединить неск-ко действи еще не может.Т.ж. закладываются основы изобразит-ой д-ти, лепки и конструирования. Изобр-я д-ть-2 стадии: 1)доизобразит-я: реб обнаруживает, что карандашом можно оставлять следы и ему нравится сам процесс; 2)собственно изобр-я: реб начинает узнавать в линиях и точках что-то конкретное. Взрослый помогает реб тем, что показывает как пользоваться карандашами, мелками, кистью, как рисовать простые предметы. При освоении лепки и конструирования оч важен контроль взрослых, чтобы реб не нанес ущерба здоровью.
2. Раннее детство-это самый чувствительный возраст для развития речи. Если что-то упущено, то наверстать сложно. Если взрослый общается с реб не вербально(жесты,мимика), то речь реб не развив-ся. Развитие речи идет по двум направлениям: 1)разв-е пассивного словаря-слова,кот реб понимает, а сам не говорит. В 1г реб понимает не сами слова, а ситуацию в целом. К 2м г реб понимает отдельные слова. К 3м г понимает простые стишки, сказки. 2)разв-е активного словаря:до 1,5л активный словарь развив-ся медленно и сост прим-но 100 слов, к 2м г-300слов, к 3м г-1200-1500сл. При норм-м развитии к 3м годам реб использует все части речи и произносит все звуки.