- •9. Развитие морального сознания личности по л.Кольбергу
- •10. Периодизация интеллектуального развития по ж. Пиаже.
- •12. Кризис новорожденности: рождение ребенка, бузусл. Рефлексы и их значение для развития ребенка.
- •13. Кризис новорожденности: особенности развития органов чувств и эмоциональной сферы.
- •14. Развитие ребенка в младенческом возрасте: роль общения с взрослым, формирование предпосылок усвоения речи.
- •15. Развитие ребенка в младенческом возрасте: развитие движений и действий, развитие ориентации в окружающем мире, умственное развитие младенца и возможные отклонения.
- •16. Кризис одного года: симптомы и последствия.
- •17. Развитие психич-х функций в раннем детстве: разв-е различных видов деят-ти, разв-е речи.(1-3г)
- •20. Эмоциональное развитие в раннем детстве.(1-3г)
- •18. Умственное развитие в раннем детстве. (1-3г)
- •21. Основные симптомы кризиса 3х лет.
- •22. Возможные последствия кризиса 3-х лет.
- •23. Игра как ведущая д-ть в дошкольном возрасте.(3-7 л)
- •24. Роль игры в психическом развитии реб дошк-го возраста. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка.(3-7л)
- •25. Развитие речи и восприятия в дошк-м возрасте.(3-7л)
- •26. Разв-е мышления, внимания, памяти, воображ-я в д.В.(3-7 л)
- •27. Развитие личности, мотивов поведения, сознания и самосознания дошк-в.((3-7 л)
- •28. Эмоциональное развитие дошкольника.(3-7 л)
- •29. Основные симптому кризиса 7и лет.
- •30. Новообразования и последствия кризиса 7и лет.
- •31. Психологическая готовность к школьному обучению: личностная и интеллектуальная.
- •32. Варианты проявления психологической неготовности к школе: личностная неготовность, интеллектуальная неготовность, личностные особенности, задержка психического развития, умственная отсталость.
- •33. Развитие учебой д-ти и психич-х ф-ций в младшем шк-м возрасте(7-11л).
- •34. Развитие личности в младшем школьном возр-те.(7-11л)
- •35. Пубертатный кризис. .(11-15 л)
- •36. Личностное разв-е в подростковом возрасте. .(11-15 л)
- •37.Акцентуация характера в подростковом возр-те: общая характеристика, норма и патология характера.
- •39. Подростковые реакции и отношения со сверстниками. .(11-15 л)
- •40. Отношения с родителями в подростковом возрасте. Развитие психических ф-ций в подростковом возрасте.(11-15 л)
- •41. Ранняя юность-переходный период.(15-17 л)
- •42. Условия развития в ранней юности.(15-17 л)
- •43. Личность старшеклассника.
- •44. Кризис 17 л.
- •45. Юность: обучение в вузе, бегство от общества.(17—20-23)
- •46. Юность: поиски работы, служба в армии.
18. Умственное развитие в раннем детстве. (1-3г)
В раннем детстве быстро растет интерес к окружающему. Реб стремится все увидеть, услышать.На 2м и 3м году жизни довольно заметно развиваются действия восприятия и мыслительные действия. В нач 2го года малыш узнает знакомых людей хорошо, даже если не видел их несколько недель, он вспоминает о тех событиях, которые произошли неделю назад. Начинает ориентироваться и в пространстве: в располож-и комнат в доме, находящихся в них предметах.К концу 2го года узнавание становится еще более совершенным.На 3м году малыш может при случае вспомнить довольно отдаленные события.Начинает складываться и воображ-е. Зрительные действия, с помощью которых ребенок воспринимает предметы, сформировавшихся в процессе хватания и манипулирования. Эти действия направлены, прежде всего, на такие свойства предметов, как форма и размер. Овладение внешними ориентировочно действиями происходит не сразу и зависит от того, с какими именно предметами действует ребенок и в какой мере ей помогают взрослые. Возрастная психология раннего возраста основывается на положении Л.С. Выготского о восприятии в раннем возрасте как ведущей функции. По мнению ученого, восприятия до трехлетнего возраста играет доминирующую центральную роль.
19. Развитие поведения и самосознания ребенка в раннем детстве. (1-3г)
1. По мере того как дети становятся старше, у них формируется все более точные и полные представления о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей. Детям раннего возраста в значительной мере присущи непосредственность, импульсивность поведения, они действуют под влиянием чувств и желаний, не осознавая их, не выделяя главного. Для них важно то, что требуют от них именно на это время.
2. Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Отношение реб к миру предметов существенно меняется. Теперь малыш не просто манипулирует предметами, а действует с ними в соответствии с их назначением, функцией. Взаимоотношения взрослого с ребенком усложняются. Продолжая относиться к малышу заботливо и нежно, взрослый действует совместно с ребенком, оценивает его достижения в области действий с предметами. У реб возникает новое отношение к взрослому. Он сравнивает свой результат с результатом другого человека. Носителем образца выступает взрослый. Теперь малыш относится к взрослому как к образцу для подражания. Отношение малыша к самому себе зависит от того, насколько успешно протекает его деятельность. Достиг результата -значит хороший. Не достиг - значит плохой. Поэтому дети в раннем возрасте так бурно переживают свои неудачи. Под влиянием оценки взрослого ребенок начинает осознавать критерии успешности или не успешности своей деят-ти.
20. Эмоциональное развитие в раннем детстве.(1-3г)
Эмоц. раз-е считается не совсем нормальным, появл-ся следующие нарушения: 1)отсутствие эмоц-го заражения (синтония) – реб эмоционально откликается на чувства других людей;развив-ся уже к концу младенч-го возраста. Если ее нет в раннем детстве-это серьезная аномалия в эмоц-м раз-тии; 2)застраивание эмоц-го процесса – реб застревает в 1 эмоц-м состоянии и не может из него выйти. При нор-м развитии эмоции меняются быстро. 3)отсутствие дифференцированной эмоц-й р-ции на разных людей. При норм развитии реб больше реагирует на близких людей. При этом эмоции могут быть и полож-ные и отриц-е. если же эмоц-я р-ция не зависит от степени знакомства-это сигнал о нарушении норм развития. 4)отсутствие (+) эмоций при появлении новых игрушек или появление (-) эмоций. 5)боязнь безопасных предметов и повыш-я осторожность. в этом возрасте осторожность детям не свойственна, поэтому требуется внимание взрослых. Если реб пуглив, начинает плакать, то обычно это говорит о боязни наказания. 6)эмоц-я фиксация на каком-то 1м предмете,напр на 1 игрушке. Обычно у реб есть люб игрушка, но играет он с разными. Если фиксация только на 1, обычно это яв-ся признаком повыш-й тревожности реб. 7)длительная депрессия-при норм развитии реб не способен долго расстраиваться. Он реагирует сильно, но успокаивается быстро. Если же реб остается в пониж-м настроении неск-ко часов или дней, значит у него нарушена эмоц-я саморегуляция. 8)амбивалентное повед-е(двойственное повед-е)-при таком повед-ии чел одновременно переживает 2 противоположных чувства. Детям р.в. такие переживания не свойственны, они могут возникнуть, если взрослый создает подход-ую ситуацию, но быстро проходят. Если же двойственные переживания возникают без внешних причин и сохраняются на долго, норм развитие реб нарушено. 9)равнодушие и апатия реб. Это может быть признаком умственной отсталости, задержки психич развития последствием психич травмы.