- •Історичне підґрунтя інклюзивної освіти. 5-8
- •Тестування в умовах інклюзивного навчання.120-121
- •Соціальна та медична моделі порушень. 8-9
- •Оцінювання навчальних досягнень та розвитку учнів з особливими освітніми потребами. 101-102
- •Категоріальність дітей з особливими потребами та термінологічні визначення.10-13
- •Категоріальність дітей з особливими потребами: діти інваліди; діти з незначними порушеннями; діти з соціальними проблемами; обдаровані діти.
- •Інструментарій оцінювання. 117-120
- •Основні принципи інклюзивної освіти. 13-14
- •Портфоліо - технологія якісного оцінювання навчальних досягнень.109-113
- •Освітні закони України та нормативно-правові положення стосовно навчання дітей з особливими потребами. 22-24
- •Особливості безбального оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами.106-109
- •Класифікація порушень психофізичного розвитку у дітей.30
- •Педагоги як провідники змін.43-45
- •Особливості впровадження інклюзивного навчання в Україні. Характеристика спеціальної освіти та її ,ресурсні можливості.31-34
- •Індивідуальний навчальний план як складова курикулуму.84-85
- •Загальноосвітні.Спеціальні та корекційно-розвивальні програми, їх адаптація та модифікація.76-77
- •Передумови успішної розбудови інклюзивного середовища.40-42
- •Роль сім'ї в процесі інтегрування дитини з особл потребами в загальноосвітнє середовище.-50-51
- •Диференційоване викладання як засіб задоволення навчальних потреб усіх учнів.126-130
- •Батьки як члени навчальних команд. 52-60
- •Взаємозв'язок диференційованого викладання та оцінювання.130-137
- •Основні принципи інклюзивної освіти. 13-14
- •Корекційно-розвивальна робота та її значення у процесі навчання дітей із порушеннями психофізичного розвитку.64-67
- •Особливості впровадження інклюзивного навчання в Україні. Характеристика спеціальної освіти та її ,ресурсні можливості.31-34
- •Курикулум (навчально-методичне забезпечення інклюзивної освіти.)визначення та складові.75-76
- •Соціальна та медична моделі порушень. 8-9
- •Співпраця фахівців як умова успішності інклюзивного навчання.79-80
- •Міжнародна політика і законодавча база інклюзивної освіти. 18-21
- •Батьки як члени навчальних команд. 52-60
- •Історичне підґрунтя інклюзивної освіти. 5-8
- •Портфоліо - технологія якісного оцінювання навчальних досягнень.109-113
- •Категоріальність дітей з особливими потребами та термінологічні визначення.10-13
- •Категоріальність дітей з особливими потребами: діти інваліди; діти з незначними порушеннями; діти з соціальними проблемами; обдаровані діти.
- •Аналіз основних компонентів індивідуального навчального плану.86-87 91-92
- •Мультидисциплінарна навчальна команда та її діяльність в умовах інклюзивного навчального закладу.78-79
- •Соціальна та медична моделі порушень. 8-9
- •Роль сім'ї в процесі інтегрування дитини з особл потребами в загальноосвітнє середовище.-50-51
- •Основні принципи інклюзивної освіти. 13-14
- •Курикулум (навчально-методичне забезпечення інклюзивної освіти.)визначення та складові.75-76
Роль сім'ї в процесі інтегрування дитини з особл потребами в загальноосвітнє середовище.-50-51
Важлива роль у процесі соціального інтегрування дитини з порушеннями психофізичного розвитку відводиться сім’ї, яка в ідеалі виступає одним із основних факторів її «входження» в систему суспільних відносин. Особливої уваги потребують сім’ї, які мають дітей з порушеннями психофізичного розвитку, оскільки саме в таких сім’ях спостерігаються зміни на соціальному, психологічному та соматичному рівнях. Наявні у дитини психофізичні вади призводять до змін у всій сімейній системі. Реалізація батьками виховної функції виявляється утрудненою і потребує допомоги та підтримки з боку різних фахівців медичного та психолого‐педагогічного профілю. Є проблеми і родинного виховання. Сучасна сім’я дитини з порушеннями психофізичного розвитку досить рідко може виступати в якості дієвого фактора її соціального інтегрування. Основними причинами такої ситуації є: низький економічний статус багатьох сімей; відсутність будь‐якої дієвої підтримки з боку держави (в т.ч. просвітницької); негативне соціальне ставлення. Родина з дітьми, що мають особливі освітні потреби – це категорія, яка належить до «групи ризику». Сім’я в процесі виховання, соціального інтегрування дитини з особливими потребами зіштовхується з величезною кількістю труднощів. Це і відсутність психолого‐педагогічного супроводу, необхідного медичного лікування, реабілітаційної допомоги дітям тощо. Часом найближчі для хворої дитини люди самі перебувають у стані хронічного стресу, викликаного недугою дитини, обставинами лікування, виховання, навчання, професійного становлення своєї особливої дитини. Все це ускладнює соціальну інтеграцію дитини, що має обмежені можливості в середовище її здорових однолітків
Основні принципи інклюзивної освіти. 13-14
Інклюзивна освіта (інклюзія – inclusion (англ.) – залучення), передбачає створення освітнього середовища, яке б відповідало потребам і можливостям кожної дитини, незалежно від особливостей її психофізичного розвитку.
Інклюзивна освіта базується на таких принципах:
Цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень.
Кожна людина здатна відчувати і думати.
Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутою.
Адаптація системи до потреб дитини, а не навпаки.
Справжня освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємостосунків.
Всі люди потребують підтримки і дружби ровесників.
Задоволення індивідуальних освітніх потреб кожної дитини.
Визнання спроможності до навчання кожної дитини та, відповідно, необхідність створення суспільством відповідних для цього умов.
Залучення батьків до навчального процесу дітей як рівноправних партнерів та перших вчителів своїх дітей.
Командний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків та спеціалістів.
Складність завдань повинна відповідати здібностям дитини.
Рівний доступ до навчання у загальноосвітніх закладах та отримання якісної освіти кожною дитиною.
Подолання потенційних бар'єрів в навчанні.
Інклюзивна освіта є підходом, який допомагає адаптувати освітню програму та навчальне середовище до потреб учнів, які відрізняються своїми навчальними можливостями.