Использованная литература

1. Закон «Об образовании» от 7.06.1999 г.

2. ГОСО РК 1.001-2009. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения.

3. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. Алма-Ата: «Мектеп», 1988

4. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. - 2.003 – 2002.

5. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан.

6. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.

7. «Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 года» от 04.12. 2001 г.

8. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2000-2002гг., 2003-2006гг., 2006-2007гг.

9. Научно-теоретические основы конструирования содержания общего среднего образования в 12-летней школе Республики Казахстан. Методическое пособие. Алматы – 2006. Изд. Рад и Ал. 70-с.

11. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. / Казакова Е.И., Тряпицына. А.П. - СПб, 1997.

12. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

13. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. диссертации на соиск. ученой степени доктора пед. наук. – Ярославль, 1999.

14. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996.

15. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.

16. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.

17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Полат Е.С. М., Академия,1999

18. Анохин С. Интернет в методической деятельности учителя. // Народное образование. 2006 № 5

19. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М., Наука, 2003

20. Лавина Т.А. Содержательно-организационный аспект непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2006 № 7

21. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога // Педагогическое образование и наука. 2006 № 2

22. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.

23. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. С.177-185.

24. Крылова Н. Культурные модели образования с позиций постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. С.185-205.

25. Володин Е.Ю. Обучение развивающее, опережающее, научно-теоретическое…//Математика в школе. 2000, № 6.

26. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.

27. Закон РФ «Об образовании» //Первое сентября № 29, 1996.

28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – с.130–193.

29. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Учебное научное пособие. – М. – Омск. 1974. 22 с.

30. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ//Петербургская школа. – СПб.,1994 – с.79–90.

31. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.

32. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

33. Кулешова Г.К. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории ученика.

34. Смирнова Н.В. Индивидуальные образовательные маршруты в различных педагогических средах Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

35. Собина Т. А. Индивидуальная образовательная траектория – образовательная программа ученика.

36. Психолого-педагогическая диагностика эффективности системы образования. Мануал курсов ПК / сост. Чеснокова Н.П., Суртубаева Д.А., Ибрагимова Г.К. – Караганда: РИОИПК ПГС РО, 2006.

Приложение 1

Стандартизованные диагностические методики: групповое обследование

Для определения уровня умственного развития и предпосылок учебной деятельности у детей поступающих в школу можно использовать стандартизованные диагностические методики. Методики разработаны коллективом авторов под руководством Л.А. Венгера и В.В. Холмовской.

1. «Учебная деятельность» (автор — Л.И. Цеханская)

Методика выявляет уровень овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого. Ребенку дается задание — составить узор под диктовку взрослого путем соединения расположенных рядами фигурок с соблюдением заранее заданных правил.

2. «Эталоны» (автор — О.М. Дьяченко)

Методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

3. «Перцептивное моделирование» (автор — В.В. Холмовская)

Методика выявляет степень овладения зрительным синтезом — объединением элементов в целостный образ — и характеризует уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Она требует от ребенка построения в умственном плане геометрических фигур (кругов и квадратов) из нескольких частей. Не имея возможности выполнять практические пробы, он должен найти такое сочетание этих частей — фигурок различной геометрической формы, которое привело бы к получению круга или квадрата.