1.4.Формы, методы и средства обучения ия. Классификация средств обучения.

Методы обучения (деятельностный компонент).

Бабанский Ю.К. выделяет три группы методов обучения:

1. организация и осуществление учебно-познавательной деятельности;

2. стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности;

3. контроль и самоконтроль эффективности учебно-познавательной деятельности.

Метод обучения представляет собой сихронизированные во времени методы преподавания, то есть методические действия и поступки учителя как субъекта учебно-воспитательной деятельности и методы учения, т.е. учебные действия и поступки ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности.

Хотя метод обучения связывает, объединяет учителя и ученика, те не менее каждому преписывает различные функции.

Например, И.Л. Бим выделяет, с одной стороны, такие методы преподавания, как показ, объяснение, организация тренировки, организация применения учебного материала, а с другой – метод ознакомления с учебным материалом и методы его осмысления, тренировки и применения, а также сопутствующие им методы контроля и самоконтроля.

Так как обучение имеет ярко выраженный коммуникативный характер, то при обучении ИЯ предопределяют использование в процессе обучения ИЯ коммуникативного метода.

Выбор методов определяет учитель. Бабанский Ю.К. определяет следующие критерии выбора обучения: 1) закономерности и вытекающие из них принципы обучения; 2) цели обучения; 3) содержание учебного предмета; 4) учебные возможности учащихся и учебного коллектива 5) особенности внешних условий; 6) уровни профессиональной квалификации педагога.

Практикуемые методы обучения ИЯ.

Демонстрация, объяснения, упражнения. Каждый метод может быть представлен целым рядом вариантов. Так, демонстрация может найти выражение в показе функционирования устной или письменной речи, а также в использовании вербальных наглядных пособий (таблиц, картин и т.д.). Объяснение может осуществляться в различных формах как отношении рабочего языка (родного или иностранного), так и в отношении времени и места предъявления. Упражнение может иметь большой диапазон использования, что может быть направлено на сферу овладения языковым материалом и сферу формирования умений и навыков в разных видах речевой деятельности – при аудировании, говорении, чтении и письме.

Упражнение играет доминирующую роль. Отсутствие большого числа упражнений, недостаток должного учебного напряжения при выполнении непрерывно следующих друг

В методике обучения иностранному языку ИЯ под упражнением понимается специально организованная деятельность (Е.И. Пассов), учебные действия, направленные на формирование и совершенствование речевых умений и навыков и составляющие главную часть учебной работы на уроке (М.С. Ильин), процесс решения условно-коммуникативной или коммуникативной задачи (И.Л. Бим).

Классификация упражнений:

Языковые, речевые (речеподготовительные и собственно речевые), языковые аналитические, предречевые тренировочные, условно-речевые и подлинно-речевыея, условно-коммуникативные и коммуникативные.

Формы учебной работы

Различают следующие формы учебной работы:

Фронтальная форма учебной работы характеризуется тем, что учитель взаимодействует, общается одновременно со всем составом учащихся класса, перед которым ставится одна или несколько учебных задач, оказывает на них личное воздействие. Достоинство этой работы: учитель объясняет, излагает учебный материал одновременно для всей группы. Недостаток: невозможность учесть уровень развититя каждого ученика, его познавательные интересы, специальные способности.

Индивидуальная форма учебной работы на уроке или дома характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Достоинство работы: возможность регулировать темп продвижения ученика, применять индивидуальный подход в соответствии с его индивидуальными особенностями, уровнем облученности, осуществлять контроль и оказывать своевременную помощь, формировать навыки самообразования. Недостаток: Учебный материал может оказаться слишком сложным и способы усвоения, которые пытается применить ученик, могут быть не адекватными. Учитель при индивидуальной форме работы не в состоянии проконтролировать этот процесс.

Парная форма учебной работы особенно в режиме «ученик-учитель», но чаще она осуществляется в режиме «ученик-ученик». Парная работа позволяет совершенствовать навыки коммуникативного взаимодействия, взаимоконтроля и взаимопроверки, происходит обмен знаниями, навыками, умениями.

Групповая форма работы предусматривает деление учебной группы на подгруппы и используется практически на всех этапах усвоения учебного материала. Достоинство: снижение тревожности ребенка, что активизирует его познавательную творческую активность; эмоциональная включенность ученика в совместную деятельность, повышение мотивации за счет необычности формы занятия и духа соревнования, возможности проявить себя и повысить свой статус в группе; активный обмен знаниями, навыками и умениями между учениками. Недостаток: управление этим процессом дело сложное и требует профессиональной квалификации учителя.

Коллективная форма работы отличается от групповой значительной продолжительностью совместной деятельности и наличием межличностных отношений.