- •Разговорные темы для экзамена
- •I. Методика обучения иностранному языку как наука
- •Основные документы:
- •Тема 1. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе. Содержание, принципы и средства обучения иностранным языкам
- •1.1 Цели обучения иностранным языкам на современном этапе обучения.
- •1.2. Содержание обучения иностранным языкам (лингвистический, психологический, методологический компоненты)
- •1.3. Принципы обучения иностранным языкам. Специфические принципы, используемые в методике обучения иностранным языкам.
- •1.4.Формы, методы и средства обучения ия. Классификация средств обучения.
- •1.5. Организация процесса обучения ия в начальной и основной школе
- •Тема 2. Формирование слухо-произносительных навыков
- •2.2. Принципы обучения произношению.
- •Тема 3. Обучение грамматической /лексической сторонам речи – операциональным составляющим общения
- •3.1. Цели, задачи и принципы обучения лексической/грамматической сторонам речи. Роль и место обучения лексическим/грамматическим навыкам на различных этапах обучения.
- •3.2. Лингво-психологическая характеристика грамматических навыков.
- •3.3. Содержание обучения грамматической стороне речи. Роль знаний в процессе формирования грамматических навыков.
- •3.4.Технология обучения грамматике. Этапы работы над грамматическим материалом. Комплексы упражнений для обучения грамматике.
- •3.5. Цель, задачи и содержание обучения лексической стороне речи. Методика овладения словом. Приемы работы по формированию лексических навыков. Формирование потенциального словаря
- •3.6.Объекты и приемы контроля, критерии оценок уровня сформированности лексических навков.
- •Тема 4. Обучение аудированию (пониманию речи на слух)
- •4.1. Общая характеристика аудирования как вида речевой деятельности
- •4.2. Психофизиологические механизмы аудирования:
- •4.3. Виды аудирования
- •4.4. Технология обучения аудированию
- •4.5.Контроль понимания
- •Тема 5.Обучение говорению на иностранном языке
- •5.1.Диалогическая речь
- •5.2. Упражнения для обучения диалогической речи. Опоры при обучении.
- •5.3. Технология обучения диалогической речи: «путь сверху» и «путь снизу».
- •5.4. Монологическая речь
- •Тема 6.Обучение чтению на иностранном языке
- •6.1. Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности. Психофизиологическая природа чтения. Предметное (психологическое) содержание чтения.
- •6.4. Типы упражнений на овладение навыками чтения
- •6.7.Контроль понимания текста.
- •Тема 7: Обучение письму
1.5. Организация процесса обучения ия в начальной и основной школе
Обучение устно-речевому общению, технике динамического чтения или грамматике осуществляется на уроке, который является основной организационной формой обучения, наименьшей единицей процесса обучения. Урок ИЯ воплощает в себе основные качества и свойства целого, т.е. курса обучения. Качества целостности и относительной завершенности уроку придает именно учитель, который разрабатывает план, конспект или сценарий урока, проектирует методическую его структуру.
Под методической структурой подразумевается совокупность его компонентов и звеньев (этапов) обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе при различных внешних и внутренних изменениях. Во временном плане методическая структура урока представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимися, который состоит из подготовки и проведения урока, анализа и самоанализа результатов. При разработке конкретного урока учитель опирается на методические рекомендации, которые авторы УМК по ИЯ обычно формируют к конкретным урокам. Учитель должен хорошо знать устройство урока.
Дидактическая структура урока ИЯ. Урок включает цели, содержание, формы, методы, условия и результаты, которые и образуют дидактическую структуру.
В процессе подготовки к уроку учитель формулирует цели урока. Работая с дидактической структурой, учитель, если надо уменьшает, увеличивает, переструктурирует содержание учебного материала, который представлен в УМК именно к данному конкретному уроку. Далее учитель подбирает формы и методы учебной работы, намечает выполнение ряда упражнений, обеспечивающих овладение конкретным учебным материалом урока. Все это делается с учетом конкретных дидактических условий , в которых планируется провести урок. Под дидактическим условиями понимаются объективные и субъективные факторы, определяющие процесс обучения ИЯ.
Логико-психологическая структура урока ИЯ – это процесс решения учебно-познавательной и учебно-коммуникативной задачи разворачивающийся во времени.
Урок ИЯ в начальных классах (старших классах) начинается с организационного момента (1-2 мин.), затем фонетическая зарядка (2-4 мин.). Зарядка выполняется во время интенсивной хоровой работы на материале рифмовок, стихотворений, серии диалогических единств (делать перерыв 25-30 сек.). В начальных классах фонетическая зарядка плавно переходит в речевую зарядку, которая продолжается обычно 3-5 мин. и представляет собой работу в парах: дети последовательно инсценируют короткие диалоги, подготовленные дома на основе хорошо усвоенных диалогических единствах. Урок включает следующие звенья: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление нового материала, домашнее задание и рефлексия (самооценка).
Оценивание учащихся в начальных классах.
Под «оценкой» методисты понимают не только отметку, но и оценочные суждения педагога, высказываемые во время урока.
Если учитель ставит перед собой задачу оценить уровень знаний класса или отдельного ученика, сравнить этот уровень с заданным эталом, то это удобно выразить в баллах.
Если перед учителем стоит другая задача – найти недостатки в усвоении изученного материала, наметить систему мер по ликвидации отмеченных недостатков, то достаточно качественно охарактеризовать ответ школьника, указв его положительные и отрицательные стороны: оценка не обязательна. (Ш.А. Амонашвили охарактеризовал воздействие оценок (торжествующей «пятерки», обнадеживающей «четверки», равнодушной «Тройки», угнетающей «двойки», уничтожающей «единицы» на ученика).
Аспекты обучения иностранным языкам