IV. Оценка целостности урока

1. Насколько содержание коллективно распределенной деятельности соответствовало требованиям развивающего обучения? На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие: ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? Какова была доля коллективно распределенной деятельности и автономно-индивидуальной?

2. Каким образом характер коллективно распределенной деятельности повлиял на качество осуществления учебной деятельности?

3. Как характер осуществления коллективно распределенной деятельности, а также учебной деятельности учащихся повлиял на освоение понятий, на качество формирования теоретического мышления учащихся?

4. Как можно охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе самостоятельного решения учениками? Каковы наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияние на конечный результат урока?

5. Можно ли сказать, что в результате решения учебной задачи ученики почувствовали инструментальный характер изучаемого понятия, ощутили и использовали общий способ действия?

V. Анализ воспитательной стороны урока

1. Мое поведение как учителя на уроке. Способствовало ли оно достижению цели урока?

2. Удалось ли в процессе организации учебной деятельности уделить внимание формированию ценностных ориентации учащихся?

3. Как вели себя ученики? Негативные и позитивные стороны поведения класса и отдельных учащихся. Причины этого. Сформированы ли сдерживающие начала во внешнем поведении детей?

4. Что дал урок для дальнейшего развития позитивных отношений между учителем и классом, между учителем и отдельными учениками?

VI. Оценка конечного результата урока

1. Какой вклад внес урок в дальнейшее развитие личности учеников?

2. Оценка усвоения понятия и общего способа действия учащимися в ходе осуществления ими учебной деятельности.

3. Анализ конкретных удач, «проколов», недостатков урока.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.

2. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. — 2000. — № 5.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

4. Булатова О.С. Искусство современного урока. — М.: Изд. центр «Академия», 2006.

5. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. —М.: Вита-Пресс, 1999.

6. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Псков: Изд-во Псковск. областного ИУУ, 1994.

7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

8. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. — СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.

9. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. — СПб: Дрофа, 2003.

10. Конаржевскип Ю.А. Анализ урока. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

11. Kopomaeea E.B. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. — М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997.

12. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

13. Ксензова Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

14. Кульневич СВ. Педагогика личности: от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.

15. Кульневич СВ. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей, классных руководителей... — Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.

16. Кульневич С.В, Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. — Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2002.

17. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. — М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.

18. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

19. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. — М.: ПЕРСЭ, 2005.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: ВЛАДОС.1995.

21. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. — М.: Аспект Пресс, 2000.

22. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. — СПб.: Речь, 2000.

23. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением; Педагогика для всех; Час ученичества. — М.: 1986—1988.

24. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2005.

25. Фопепь К. Энергия паузы. — М.: Генезис, 2001.

26. Хуторской А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

27. Хуторской А. В. Современная дидактика. — Изд. дом «Питер», 2001.

28. Школа сотрудничества. — М.: Первое сентября, 2000.

29. Юнг КГ. Аналитическая психология. — СПб.: Кентавр, 1994.

30. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. — М.: Добросвет, 2003.

54