57. Социальная направленность познавательной, нравственной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной деятельности детей младшего школьного возраста.

Социализация — это процесс освоения социально-культурного опыта индивидом, готовящимся к самостоятельной жизни в обществе, результаты которого позволяют активно, компетентно и ответственно участвовать в различных видах социальной деятельности. Включает определённую систему ценностей, установок, знаний и умений, норм межличностного взаимодействия и правил поведения. Социальный процесс носит комплексный характер. Это проявляется в том, что задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности формируется во взаимосвязи, и отделить одно от другого невозможно. Социализация осуществляется через игры, занятия, прогулки, экскурсии. В подготовке к практической жизни большое место уделяется коммуникативным способностям ребёнка: это межличностное общение, чтение рассказов, драматизация, конкурсы рисунков. В результате реализации этой программы дети получают знания, у них появляется эмоциональный опыт в общении, они начинают оценивать разные ситуации, появляется активность в различных видах деятельности.

Познавательная направленность приносит непосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека. Здесь набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому человеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открывается всем без исключения.

Одной из задач является развитие коммуникативных способностей. В комплексном подходе социализации личности используются такие приёмы как: этюды, сочинение историй, моделирование и анализ заданных творческих ситуаций, творческие задания для детей, мини-конкурсы, импровизация и т. п. Коррекционно-развивающие игры, воссоздающие отношения между людьми, учат детей общению друг с другом, помогают осваивать общечеловеческие ценности, учат уважительно относится к сверстникам.

Объединения художественно-эстетической направленности в системе дополнительного образования ориентированы на развитие художественного творчества  детей, передачу духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями, воспитанию творческой личности, ранней профессиональной ориентации и самоопределению ребёнка, получению учащимися основ будущего профессионального образования. Основной целью  данного направления является: нравственное и художественно-эстетическое развитие личности ребёнка, формирование творческих способностей обучающихся.

Основная цель – приобщение через изобразительное творчеству к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение.

Задачи:

Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество.

Развитие творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя игру цвета и фактуры, нестандартных приёмов и решений в реализации творческих идей.

Освоение практических приёмов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции).

 Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности.

Цель :

• формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной значимости, видах труда; первоначальных представлений о мире профессий; потребности в творческом труде;  • приобретение начальных общетрудовых и технологических знаний: о продуктах, средствах и предметах труда, общетрудовых и основных специальных трудовых умений и навыков по преобразованию материалов в личностно и общественно значимые материальные продукты;  • овладение основными этапами и способами преобразовательной деятельности: определение целей и задач деятельности; планирование, и организация их практической реализации; объективная оценка процесса и результатов деятельности; соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами и материалами;

• воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и причастности к коллективной трудовой деятельности;  • развитие творческих способностей, логического и технологического мышления, глазомера и мелкой моторики рук.

 

Объединения физкультурно-спортивной направленности в системе социальной деятельности школьника ориентированы на физическое совершенствование учащихся, приобщение их  к здоровому образу жизни, воспитание спортивного резерва нации.

В педагогической практике с понятием «спорт» всегда связывается специфическая деятельность людей, направленная на достижение в отдельных видах физических упражнений возможно более высоких результатов. В спортивной деятельности выделяют две важные стороны: а) организационно-педагогическую деятельность и б) собственно спортивную деятельность. Организационно-педагогическая деятельность складывается из организационной, методической и судейской работы, выполняемой спортсменами в порядке общественных поручений или же личной инициативы в спортивных секциях, советов коллективов физической культуры, федерациях по различным видам спорта, судейских коллегиях и т.п. Собственно-спортивная деятельность сводится в основном к систематическим занятиям определенными физическими упражнениями, строгому соблюдению целесообразного режима, широкому использованию других гигиенических факторов и активному участию в соревнованиях. Эта деятельность обеспечивает такое физическое развитие, которое необходимо для достижения высоких спортивных результатов. Наиболее характерными специфическими чертами собственно-спортивной деятельности являются а) товарищеское соревнование между спортсменами за повышение спортивных достижений; б) специализация в избранных видах физических упражнений и в) проявление больших физических, волевых и интеллектуальных усилий не только в условиях непосредственной борьбы за результат, но и в процессе подготовки к ней. В целях физического воспитания используются те виды спорта, основу которых составляет активная двигательная деятельность. В младшем школьном возрасте узкая спортивная специализация в избранном виде физических упражнений с целью достижения максимальных результатов нецелесообразна.

В процессе всестороннего физического воспитания игры, гимнастика, туризм и спорт, строго не разграничиваются и не противопоставляются друг другу. Более того, только при вдумчивом их сочетании, обеспечении неразрывного единства между ними можно добиться полного и эффективного решения всех воспитательных и образовательных задач. При выборе и объединении этих средств необходимо непременно учитывать индивидуальные особенности занимающихся: возраст, пол, уровень физического развития и двигательной подготовленности, состояния здоровья, а так же характер основной деятельности, личные интересы, стремления, возможности и т.д.

В целостном процессе всестороннего физического воспитания игры, гимнастика, туризм и спорт объединены общностью конечных целей и логикой развития соответствующего педагогического процесса. Они всегда находятся строгих взаимных связях по содержанию, внутренне обусловливают друг друга, взаимопроникают и даже переходят друг в друга (как например, спортивная и художественная гимнастика - в спорт) Таким образом, игры, гимнастика, туризм и спорт в советской системе физического воспитания составляют хотя и подвижное, но всегда строго определенное единство. 

Противоречие социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте сходно с противоречием, уже имевшим место в раннем возрасте. И там и здесь знания и умения, социальные по содержанию, должны стать индивидуальным достоянием ребенка. Однако в младшем школьном возрасте ребенок осваивает науку и культуру, которые накоплены человечеством на протяжении его истории и закреплены в различных формах общественного сознания. С ними уже нельзя действовать как с материальными предметами. Эти предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Знания абстрактны и теоретичны, с ними нужно научиться действовать.