43. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность младшего школьника и проблемы ее ограничения.

Регулятивная направленность  предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания. Действенность функции зависит от профессиональных умений учителя применять соответствующие средства, методы, приемы контроля, требования, соответствующие педагогической ситуации.

Под методами воспитания понимают способы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания. Существуют разные подходы к классификации методов воспитания. В общепризнанной классификации, предложенной Г.И. Щукиной, все многообразие методов воспитания представлено тремя группами (см. таблицу 12). Представляет интерес классификация методов воспитания, в основу которой положена структура личностных качеств (И.Ф. Харламов). В ней выделены:

·        Методы, направленные на формирование взглядов, убеждений, чувств, потребностно-мотивационной сферы, навыков и привычек поведения. Это группа основных методов, которые играют определяющую роль в развитии и формировании личности. К ним относятся методы убеждения, положительного примера, упражнения (приучения).

·        Методы, которые используются для коррекции и совершенствования структурных компонентов личности. Это группа вспомогательных методов, выполняющих регулятивно-коррекционную роль. К ним причисляют методы одобрения, осуждения, переключения учащихся на другие виды деятельности, требования и контроля.

Таблица

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
I группа	II группа	III группа
Методы формирования сознания личности	Методы организации деятельности и формирования опыта поведения	Методы стимулирова-ния и мотивации деятельности и поведения
Убеждение, внушение, объяснение, рассказ, инструктаж, беседа, лекция, диспут, метод примера и другие	Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций, общественное мнение и другие	Создание ситуаций успеха, эмоционально-нравственных переживаний, поощрение, порицание, соревнование, сюжетно-ролевые игры и другие

Методы убеждения, внушения, объяснения, рассказа, беседы, лекции, диспута, примера используются в процессе формирования сознания личности, ее чувств, взглядов (представлений, понятий), убеждений. Это методы воздействия прежде всего на интеллектуальную сферу личности.

В понятии «самостоятельность учебной деятельности» особо следует выделить такой признак, как способность обучающихся ориентироваться в новой ситуации, критически подходить к оценке фактов и явлений, независимо от суждения других. Подлинная самостоятельность предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность чужим влияниям. Таким образом, мыслительная активность и самостоятельность учебной деятельности школьника выступают как ее взаимосвязанные стороны. Самостоятельность - одна из качественных характеристик интеллектуальной активности. Наивысшего уровня она достигает тогда, когда характер деятельности учащихся приближается к логике научно-исследовательской работы. Это творческий уровень самостоятельности. Он проявляется при наличии соответствующей организации учебной деятельности школьников. Одним из необходимых условий является система приемов, обеспечивающих активное восприятие учащимися учебного материала в процессе изложения учителем новых знаний. М.И. Еникеев выделил этапы познания и соответствующие им приемы активизации учебной деятельности.

1. Осознание познавательной проблемы. Здесь основными приемами являются следующие: актуализация известных фактов, их сопоставление между собой и с новыми фактами в проблемной ситуации.

2. Переход в процессе познания от явления к сущности. Основные приемы: сравнение и сопоставление новых фактов, побуждение учащихся к индуктивному умозаключению, к самостоятельному выводу, использование с этой целью системы подводящих вопросов, привлечение новых фактов.

3. Переход от обобщения к новым явлениям, конкретизация обобщения. На этом этапе приемы активизации связаны с применением знаний и включают использование знаний в новой ситуации, объяснение нового явления, выяснение многообразия явлений, охватываемых данной закономерностью, обоснование целесообразности того или иного явления, действия, нахождение общего основания для внешне различных явлений, их систематизацию.

Интенсивному развитию познавательной активности способствует соблюдение ряда обязательных условий:

- систематичность нарастания познавательной трудности учебной работы;

- разнообразие учебной деятельности при овладении новым материалом;

- индивидуальный подход к учащимся.

Одним из важнейших требований к современному процессу обучения является требование развития у школьников творческих подходов к деятельности. Как отмечают исследователи, творческое мышление характеризуется главным образом не объемом, не количеством приобретенных знаний, хотя и они важны. Но главное в нем - структура мыслительного процесса, богатство, сложность и результативность умственных операций. Укажем некоторые внешние проявления творческого мышления. Во0первых, обладающий им ученик при изложении усвоенного материала опирается не только на чужие, но и на собственные суждения, умозаключения, доказательства. Во-вторых, такой учащийся относится к чужим мыслям. Это требование он распространяет и на собственные представления. В-третьих, ученик успешно справляется с задачами проблемно-поискового характера, с зданиями на применение знаний в новой ситуации.

Признаки творческого мышления у разных учащихся проявляются в разной степени. Сформировать их у каждого - одна из важнейших задач обучения. Эффективное средство для этого - познавательные задачи. Психологи утверждают: мышление начинается тогда, когда возникает задача. Это дидактическое средство полтора-два десятка лет назад было обязательным атрибутом обучения математике, физике, химии. Сейчас оно превратилось в общедидактический феномен. Такое изменение места и роли задачи в учебном процессе имеет свои причины. И главная из них, очевидно, в необходимости развивать у современных учащихся творческое мышление.

Чтобы обеспечить полноценное усвоение знаний, необходимо вооружить учащихся эффективными методами и приемами самостоятельной работы. Они должны знать рациональные правила ее организации и уметь пользоваться ими в своей учебной деятельности, а также управлять собственными психическими процессами - восприятием, памятью, мышлением и др.

Умственное развитие характеризуется совокупностью показателей, между которыми существует определенная иерархия - от более частных к более общим, от поверхностных к глубоким. Н.А. Менчинская отмечает, что богатый запас знаний не всегда сочетается с более высоким умственным развитием. Это наименее надежный критерий. Степень системности знаний имеет существенное значение для характеристики умственного развития ученика. Еще большей значимостью обладает формирование обобщенных умений. Однако самыми надежными критериями являются качества ума.

Все эти показатели изменяются с повышением ступени обучения: растет запас знаний, увеличивается их системность, обогащаются умения, изменяется качество ума, усиливается его самостоятельность, критичность, развивается гибкость. В первые годы обучения дети испытывают потребность в наглядных опорах. Их конкретное мышление на данном этапе оказывает положительное влияние на формирующееся абстрактное. В среднем и старшем школьном возрасте обнаруживается влияние абстрактного мышления на конкретное. Оно сказывается, в частности, в том, что образы интерпретируются, рамки восприятия расширяются за счет привлечения обобщенных знаний.

Эта система максимально приближает учебный процесс к внутренним потребностям учащихся, связанным их творческими устремлениями. Правильное использование ее возможностей позволяет направить интеллектуальную активность учеников на достижение высокого качества знаний и формирование у них основ креативной деятельности.