Лабораторное занятие № 7

Тема занятия: связанная со здоровьем экспертиза различных сторон учебно-воспитательного процесса: экспертиза учебного расписания.

Цель занятия: освоить методику комплексной экспертизы учебного расписания

Приборы и оборудование: пример расписания конкретного образовательного учреждения

Одной из традиционных форм связанной со здоровьем экспертизы является анализ школьного расписания. Как правило, такой анализ выполняется с учетом трудности учебных предметов по методике И.Г. Сивкова [Гигиенические…, 1998]. Вместе с тем, трудность предмета для конкретного ученика зависит как от его индивидуальных предпочтений, так и от профессионализма педагога. Таким образом, любой норматив не может учесть всего разнообразия факторов, которые в конечном итоге окажут то или иное влияние на организм учащегося. В этой связи возникает необходимость, наряду с традиционным анализом расписания, определять соотношение “цены” и качества обучения. При определении данного соотношения, мы исходим из допущения, что оно будет тем больше, чем значительней физиологическое и психоэмоциональное напряжение в процессе обучения и чем меньше качество обучения (как соотношение целей и результатов обучения):

УФН + УПН

«цена» - качество обучения = --------------------- , где

КО

УФН - уровень физиологического напряжения;

УПН - уровень психоэмоционального напряжения;

КО – качество обучения как соотношение целей и результатов обучения

Основная трудность при расчете соотношения «цена»-качество обучения связана с тем, что показатели, входящие в формулу, в абсолютном выражении имеют разную рамеренность. Поэтому мы выражали абсолютные значения в процентах, принимая максимальную выраженность показателя за 100%, а минимальную за 0% и рассчитывая сколько процентов приходится на единицу абсолютного значения.

В этой связи, нами разработана технология экспертизы школьного расписания с учетом соотношения «цена»-качество обучения. Подобная экспертиза осуществляется службой здоровья школы в течение одной учебной недели при параллельном изучении состояния учащихся и уровня учебной нагрузки. За неделю, предшествующую эксперименту, все учащиеся знакомятся с его условиями и участвуют в пробном тестировании. Анализ расписания выполняется с учетом трудности учебных предметов по методике И.Г. Сивкова Гигиенические…, 1998]. Уровень физиологического напряжения оценивается, в зависимости от возможностей школы, на основе вариационной пульсометрии или по реактивности сердечно-сосудистой системы на ортопробу Сердюковская Г.Н., 1993. Психологическое напряжение характеризует уровень тревожности. Для его определения у детей младшего школьного возраста можно использовалась проективную методику, разработанную R. Temmi, M. Dorky, W. Amen Amen E.W., 1954. Исследование тревожности старших школьников проводится по Ч.Д. Спилбергеру в модификации А.Д. Андреевой 1988. Качество обучения определялось как соотношение целей и результатов обучения на этапе тестирования при помощи специально разработанных для каждой параллели контрольных заданий. Итоговый корреляционный анализ позволяет объективно ответить на вопрос о наличии связи между трудностью расписания и соотношением «цена»-качество обучения. В качестве дополнительного критерия можно использовать и субъективную оценку трудности предметов учащимися.