Лабораторное занятие № 8

Тема занятия: связанная со здоровьем экспертиза различных сторон учебно-воспитательного процесса: экспертиза учебного предмета.

Цель занятия: освоить методику комплексной экспертизы учебного предмета

Приборы и оборудование: пример конкретного предмета

Проблема экспертизы образовательных программ, создания здоровьесберегающих технологий обучения особенно актуализировалась в последние годы в связи с интенсификацией школьного образования, появлением многочисленных инновационных программ на фоне нарастающего ухудшения здоровья подрастающего поколения. Информация эта, зачастую, достаточно противоречива [Яцышена Т.Л., 1998; Фуфаева О.А., 2000; Чимаров В.М., 2000; А.В. Ляпиной, 2004]. Отмечается также, что соблюдение гигиенических требований к условиям и организации учебного процесса не является залогом сохранения и укрепления здоровья, необходимо внедрение здоровьесберегающих мероприятий и технологий в жизнь школьника [Мирочник М.В., 2000]. Причины столь разноречивой информации могут быть связаны, во-первых, с условиями реализации тех или иных педагогических концепций, а, во-вторых, с различиями в самих подходах к экспертизе образовательных технологий.

Так, Л.А. Жданова с соавт. [1999] предлагают следующую структуру экспертизы инновационных учебных программ: гигиеническая оценка степени сложности новой программы в сравнении с традиционной; наблюдение врача, психолога, педагога за эмоционально-поведенческими реакциями, симптомами невротизации, динамикой массы тела, остротой зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, изменением артериального давления, острой и хронической заболеваемостью, успеваемостью, социальным статусом.

Широкий круг физиолого-гигиенических показателей используется для целей экспертизы образовательных технологий М.В. Антроповой с соавт. [1999]. Комплексная гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий разрабатывается группой ученых НИИ медицинских проблем формирования здоровья МЗ РФ под руководством И.И. Храмцова [1987, 1995, 2000]. Е.А. Бабенкова и Г.И. Лезжова [2004] выделяют организационно-методические, физиолого-гигиенические и психолого-педагогические критерии комплексной оценки здоровьесберегающих технологий.

Такого рода комплексные программы экспертизы под силу, как правило, только крупным научно-исследовательским центрам. Кроме того, разнородность используемых показателей, неодинаковый исходный уровень здоровья обучающихся, воспитанников в различных регионах делают результаты исследований трудно сопоставимыми, а иногда и просто противоречивыми. Для обеспечения работы школьной службы здоровья необходима экспресс-оценка, причем, желательно, с количественным выражением ее результатов.

В нашем варианте экспертиза включает определение двух основных показателей: степени выполнения требований к сберегающим здоровье функциям образовательной технологии; КПД обучения по новой технологии в сравнении с традиционной. Первый показатель определяется на основе самооценки и экспертного заключения по специально разработанной схеме, которая содержит наиболее общие требования к педагогической системе или технологии с точки зрения сохранения здоровья, типичные способы реализации требований и оценку степени их выполнения (таблица ).

Таблица