Заняття № 9.

Тема: Шляхи та умови формування дієво-операційної готовності

майбутніх учителів до виховної діяльності.

Завдання 1.

Охарактеризуйте сутність та зміст дієво-операційної готовності майбутніх учителів до виховної діяльності.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Завдання 2.

Сучасні проблеми формування дієво-операційної готовності майбутніх учителів до виховної діяльності

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Завдання 3.

Аргументуйте необхідність використання педагогічних задач та педагогічних ситуацій у процесі формування професійної підготовки майбутніх учителів до виховної діяльності.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Завдання 4.

Психолого-педагогічні принципи конструювання і використання ділової гри такі:

• принцип імітаційного моделювання конкретних умов і динаміки певного виду діяльності;

• ігрового моделювання змісту і форм професійної діяльності;

Завдання 5.

Методика проведення професійних ігор має різнобічний характер. Але у будь-якому разі ігри проводяться за певною моделлю, яка складається з таких етапів:

1. Підготовка учасників гри.

Завдання 6.

Розкрийте зміст

Групова дискусія має три фази:

1. Визначення спрямованості обговорень усієї дискусії та її характер.

2. __________________________________________________________

________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. __________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Завдання 7.

Розкрийте зміст

Мозкова атака – це ____________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Метод круглого столу – це ______________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Завдання 8.

Визначте умови формування у майбутніх учителів дієво-операційної готовності до виховної діяльності.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Завдання 9.

З якою метою та під час яких тем можна запропонувати студентам наступні вправи:

Мета Тема	Вправа
	Вправа 1. Визначення емоційного стану дитини. Дають фотографії з різним емоційним станом: задоволення, обурення, збудження, невдача, здивування, стан емоційного конфлікту тощо. Охарактеризувати за якими зовнішніми проявами ми визначаємо емоційний стан людини.
	Вправа 2. На основі зовнішнього вигляду героя уявити внутрішній стан зображеної на картині людини (портрети І.Рєпіна, В.Сєрова тощо). Зрозуміти світ почуттів і думок. Вголос продумати монолог героя.
	Вправи 3. Вправи проводяться одночасно для всіх присутніх, так, що вони не бачать реакції один одного. Її бачать лише ведучі. Приклади таких вправ: А) Ви пишете. Відчиняються двері. Ви піднімаєте голову, дивлячись на того, хто вам перешкодив (з подивом, з досадою, запитуючи: «Щось сталося?», з докором, радісно: «Нарешті!» тощо). Б) Ведучий звертається до всіх: «Добрий день!». Ви відповідаєте (холодно-чемно, байдужо, радісно, з подивом, зневажливо, ласкаво, дружньо, вичікувально, сердячись у відповідь тощо). В) Ситуація: «Учень» біля столу заявляє вчителю: «Я не виконав завдання». Ваша реакція: співчуваю; засуджую; чекаю, що буде далі; готовий заступитися; здивований – не очікував цього; здивований – це вже в котрий раз!; мене це не зачіпає.
	Вправи 4. Ці вправи відрізняються від серії попередніх тим, що виконуються перед аудиторією; працюють, як правило, троє: керівник; той, хто подає сигнал; студент-учитель, який відповідає за сигнал. Можна обрати «учителя» після виконання кожної вправи всією групою, щоб продемонструвати найкращий варіант виразності. А) Ви пишете на дошці. Учні повинні писати разом з вами у зошитах одночасно. Раптом роздається якийсь шум. Ви обертаєтеся, виражаючи: «Що трапилося?», «Хто ще не почав працювати?», «Припиніть нарешті – час заспокоїтися», «Я чекаю тиші!», «Тихо! Неможна шуміти, коли всі працюють», «Як можна шуміти, коли у нас тут важлива справа?!». Б) «Учень» біля дошки. Виконав завдання. Ваша реакція: спокійна – все правильно; радісна – молодець!; веселе задоволення; приємне здивування такому чудовому результату; подив: «Ти впевнений, що в тебе все вірно?»; засмученість і осуд; жорстке засудження; співчуття, але іронічне засудження; сарказм – «Прекрасно!».
	Вправи 5. У вправах цього виду працює одна особа, без допомоги іншої, тієї, яка подає «сигнали». Легше виконувати задачі, якщо їх зміст не відомий аудиторії. Для цього ведучий заготовлює задачі на картках. Роздає картки присутнім і дає час на підготовку. Виконання почергово кожним своєї задачі буде одночасним і вправою всіх у «прочитанні» емоційної інформації за мімікою і пантомімікою людини. Ось приклади зміст таких карток: А) Ви увійшли до класу. Дуже задоволені, як діти приготувалися до уроку… Ви увійшли до класу. У класі безлад. Ви «вражені» цим… Ви увійшли до класу. Діти чудово виконали попередню роботи. Ви їм зараз скажете… Ви увійшли до класу. Тільки що ви дізналися, що діти цього класу зробили дуже поганий вчинок… Б) Ви проходити між рядами, спостерігаючи, як учні виконують роботу. Вони добре працюють. Ви проходите між рядами. Ваша мета: контроль за роботою учнів. Ви проходите між рядами. Один з учнів працює сьогодні краще, ніж завжди. Відмітьте це, щоб він бачив. Ви проходите між рядами. Ви занепокоєні ускладненнями. З подивом проглядаєте, чи у всіх учнів ускладнення…