- •Оглавление
- •Предисловие
- •1. Психологический анализ урока, основанный на вычленении вопросов, задаваемых учителем (по с. Селектору)
- •Для осуществления анализа необходимо:
- •Протокол записи вопросов, задаваемых учителем на уроке
- •Фрагмент конспекта урока
- •Классификация вопросов по таксономии б.С. Блума
- •Соотношение вопросов разных типов, задаваемых учителем на уроке
- •Методический материал Селектор с. Совместные исследования познавательных способностей
- •2. Психологический анализ урока, основанный на вычленении особенностей вербального взаимодействия (по а.А. Реану)
- •Для осуществления анализа необходимо:
- •Протокол фиксации времени, затрачиваемого педагогом на реализацию разных позиций вербального взаимодействия
- •Методический материал
- •Структура вербального взаимодействия преподавателей различного уровня педагогической деятельности
- •Функциональная структура вербальной активности педагогов различного уровня педагогической деятельности
- •3. Психологический анализ урока с точки зрения личностно-ориентированного подхода (по и.С. Якиманской)
- •Для осуществления анализа необходимо:
- •Протокол анализа реализации в уроке личностно-ориентированного подхода
- •Методический материал
- •Деятельность педагога в рамках традиционного и личностно-ориентированного подходов
- •4. Психологический анализ урока на основе структуры учебной и познавательной деятельности (по м.Ю. Маховой)
- •Для осуществления анализа необходимо:
- •Протокол анализа реализации в уроке приемов управления учителем деятельностью учащихся
- •Методический материал
- •Содержание и строение учебной деятельности
- •Библиографический список
Деятельность педагога в рамках традиционного и личностно-ориентированного подходов
Традиционный |
Нетрадиционный |
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков |
1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта |
2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий
|
2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий |
3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель |
3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала |
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими детьми |
4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком |
5. Планирует и направляет детскую деятельность по определенному руслу |
5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность |
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки |
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки |
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми |
7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение |
8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых
|
8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения |
Итак, описываемый нами сценарий личностно-ориентированного урока изменяет (таблица 9):
тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству);
ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения;
позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу, рефлексируюшему свои интеллектуальные действия (включая пробные, ошибочные) при решении задач, а не только при выполнении стандартных заданий;
характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.
4. Психологический анализ урока на основе структуры учебной и познавательной деятельности (по м.Ю. Маховой)
Поскольку педагогическая деятельность – это метадеятельность, основанная на организации деятельности учащихся, наиболее эффективен психологический анализа урока, основанный на структуре учебной и познавательной деятельности. Это позволяет оценить средства, используемые педагогом для формирования и активизации отдельных компонентов учебной и познавательной деятельности учащихся на уроке.