- •Оглавление
- •Предисловие
- •1. Психологический анализ урока, основанный на вычленении вопросов, задаваемых учителем (по с. Селектору)
- •Для осуществления анализа необходимо:
- •Протокол записи вопросов, задаваемых учителем на уроке
- •Фрагмент конспекта урока
- •Классификация вопросов по таксономии б.С. Блума
- •Соотношение вопросов разных типов, задаваемых учителем на уроке
- •Методический материал Селектор с. Совместные исследования познавательных способностей
- •2. Психологический анализ урока, основанный на вычленении особенностей вербального взаимодействия (по а.А. Реану)
- •Для осуществления анализа необходимо:
- •Протокол фиксации времени, затрачиваемого педагогом на реализацию разных позиций вербального взаимодействия
- •Методический материал
- •Структура вербального взаимодействия преподавателей различного уровня педагогической деятельности
- •Функциональная структура вербальной активности педагогов различного уровня педагогической деятельности
- •3. Психологический анализ урока с точки зрения личностно-ориентированного подхода (по и.С. Якиманской)
- •Для осуществления анализа необходимо:
- •Протокол анализа реализации в уроке личностно-ориентированного подхода
- •Методический материал
- •Деятельность педагога в рамках традиционного и личностно-ориентированного подходов
- •4. Психологический анализ урока на основе структуры учебной и познавательной деятельности (по м.Ю. Маховой)
- •Для осуществления анализа необходимо:
- •Протокол анализа реализации в уроке приемов управления учителем деятельностью учащихся
- •Методический материал
- •Содержание и строение учебной деятельности
- •Библиографический список
3. Психологический анализ урока с точки зрения личностно-ориентированного подхода (по и.С. Якиманской)
Психологический анализ урока по И.С. Якиманской осуществляется в рамках личностно-ориентированного подхода. Целью личностно-ориентированного урока является не столько сообщение конкретных знаний (их усвоение и воспроизведение), сколько опора на сложившиеся у школьников способы учебной работы, обеспечивающие им самостоятельность в познании, то есть умение учиться. Личностно-ориентированный урок рассчитан на работу с индивидуальностью каждого ученика. В связи с этим он ставит учителя в новую, непривычную для него профессиональную позицию – быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное наблюдение за каждым учеником в процессе урока.
Схема наблюдения позволяет оценить усилия педагога в реализации целей и ценностей личностно-ориентированного урока с позиции его основных составляющих:
использование субъектного опыта учеников;
применение учителем на уроке специально разработанного дидактического материала;
характер педагогического общения на уроке;
активизация способов учебной работы;
проявление гибкости учителя в организации и проведении урока.
Для осуществления анализа необходимо:
Подготовить протокол анализа урока (таблица 8).
2. Провести наблюдение по предложенным критериям. Во время наблюдения фиксировать каждое проявление критерия (в колонке 3) с помощью условных обозначений (.) – точка, (/) – косая черта и т.д.
3. Подсчитать частоту проявления критерия. Сделать вывод о наиболее часто встречающихся приемах личностно-ориентированного обучения и приемах, не используемых педагогом.
Отчетность:
Заполненная схема анализа урока.
Качественный анализ личностно-ориентированного взаимодействия на уроке.
Рекомендации педагогам по результатам анализа урока.
Таблица 8
Протокол анализа реализации в уроке личностно-ориентированного подхода
Параметр |
Основные критерии |
Фиксация |
А. Использование субъектного опыта ученика
|
1.Выявление этого опыта путем постановки вопросов. 2. Организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками. 3. Поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме. 4. Выстраивание на их основе изучения нового материала (понятия, приема). 5. Обобщение и систематизация субъектного опыта учеников но уроке. |
|
Б. Применение учителем на уроке разнообразного дидактического материала |
1. Использование учителем разных источников сообщения информации. 2. Инициирование выполнения учениками заданий проблемных, внутренне неоднородных. 3. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. 4. Стимулирование учащихся к выбору такого материала в соответствии с их личными предпочтениями. 5. Применение карточек с описанием основных учебных действий, последовательности их выполнения. |
|
В. Характер педагогического общения на уроке
|
1. Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего независимо от уровня его успеваемости. 2. Обращение к ученикам по имени. 3. Беседа с детьми не «свысока», а «глаза в глаза». 4. Поддержка учеников улыбкой, прикосновениями и т.д. (невербально). 5. Поощрение в школьнике чувства независимости, уверенности в себе при ответе. |
|
Г. Активизация способов учебной работы
|
1. Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной работы. 2. Анализ всех предлагаемых способов (учитель не навязывает своего мнения). 3. Обсуждение наиболее рациональных способов. 4. Выявление наиболее личностно-значимых способов, сложившихся у учеников. 5. Оценивание не только результата, но и процесса выполнения задания. |
|
Д. Проявление гибкости учителя в работе на уроке
|
1. Организация атмосферы включенности каждого ученика в работу класса. 2. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения заданий на уроке. 3. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным. 4. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика (не прерывает радостные восклицания, спокойный разговор по поводу обсуждаемой темы, снимает негативные реакции). |
|