- •Психологічні особливості формування готовності до майбутньої професійної діяльності студентів медичного коледжу
- •Розділ 1 теоретичний аналіз проблеми психологічної готовності до професійної діяльності у сучасній
- •1.1. Психологічна готовність до виконання професійної діяльності в сучасній психологічній літературі як складова особистості фахівця
- •1.2. Психологічні особливості професіональної діяльності медичного працівника
- •Висновки до першого розділу
- •Розділ 2 емпіричне дослідження психологічних особливостей формування готовності до майбутньої професійної діяльності студентів медичногоколеджу
- •2.1 Методика та організація дослідження психологічних особливостей формування готовності до майбутньої професійної діяльності студентів медичного коледжу
- •Типи професій
- •Аналіз даних за методикою «Діагностика професійної готовності» (л.В. Кодрашова)
- •2.2. Аналіз та інтерпретація отриманих результатів емпіричного дослідження психологічних особливостей формування готовності до майбутньої професійної діяльності студентів медичного коледжу
- •Кореляційний аналіз по методу Спірмана
- •Висновки до другого розділу
- •Розділ 3 психологічні рекомендації шодо оптимізації процесу формування готовності до майбутньої професійної діяльності студентів медичного коледжу
- •3.1 Рекомендації щодо оптимізації процесу формування готовності до майбутньої професійної діяльності для студентів
- •3.2 Програма психологічного тренінгу формування готовності до майбутньої професійної діяльності для студентів медичного коледжу
- •Завдання тренінгу:
- •Вправа 2 “Творча людина”
- •3.3 Організація проведення формувального експерименту
- •Висновки до третього розділу
- •Висновки
- •Список використаних джерел
- •Додатки Додаток а Тест-опросник а.В. Зверькова и е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции»
- •Додаток а-1
- •Аналіз даних проведення методики «Дослідження вольової саморегуляції» (а.В. Звєрькова і є.В. Ейдмана)
- •Додаток б
- •Додаток б-1
- •Додаток в Тест «Определение направленности личности» р. Басса
- •Додаток в-1
- •Аналіз даних для визначення спрямованості
- •Додаток с Тест-опитувальник «Діагностика професійної готовності» (л.В.Кондрашова)
- •Додаток д Вправи для проведення тренінгів з формування мотивації
- •Додаток е
3.3 Організація проведення формувального експерименту
Отже, в результаті проведення комплексної тренінгової програми був здійснений вплив на процес формування готовності до майбутньої професійної діяльності у студентів медичного коледжу. Далі проведено аналіз ефективності даного впливу за допомогою повторної діагностики та статистичної обробки отриманих даних після обстеження експериментальної та контрольної груп. До контрольної групи увійшли 10 респондентів. Повторне діагностичне дослідження здійснювалось за допомогою теста-опитувальника «Діагностика професійної готовності» (Л.В.Кондрашова).
Аналіз обстеження контрольної групи:
Таблиця 3.1
№ з/п |
Людина-людина |
Людина-техніка |
Людина-природа |
Людина - знакова система |
Людина – художній образ |
||||||||||||||
вмін. |
відн. |
баж. |
вмін. |
відн. |
баж. |
вмін. |
відн |
баж |
вмін |
відн |
баж |
вмін |
відн |
баж |
|||||
1 |
24 |
23 |
25 |
34 |
18 |
34 |
12 |
43 |
13 |
13 |
12 |
10 |
11 |
12 |
14 |
||||
2 |
11 |
13 |
12 |
21 |
22 |
15 |
21 |
14 |
12 |
13 |
11 |
10 |
45 |
10 |
10 |
||||
3 |
21 |
14 |
14 |
12 |
22 |
12 |
16 |
13 |
8 |
9 |
10 |
12 |
23 |
12 |
8 |
||||
4 |
8 |
13 |
15 |
21 |
10 |
15 |
15 |
15 |
12 |
6 |
9 |
11 |
13 |
13 |
34 |
||||
5 |
11 |
21 |
12 |
16 |
8 |
14 |
13 |
15 |
8 |
7 |
6 |
12 |
21 |
24 |
23 |
||||
6 |
11 |
23 |
13 |
17 |
9 |
13 |
14 |
21 |
10 |
12 |
8 |
10 |
10 |
12 |
12 |
||||
7 |
12 |
12 |
12 |
12 |
6 |
12 |
13 |
8 |
11 |
13 |
11 |
10 |
11 |
23 |
7 |
||||
8 |
21 |
14 |
14 |
18 |
12 |
11 |
12 |
9 |
12 |
9 |
15 |
21 |
8 |
12 |
8 |
||||
9 |
23 |
23 |
12 |
12 |
6 |
12 |
10 |
12 |
9 |
10 |
15 |
34 |
21 |
32 |
6 |
||||
10 |
10 |
11 |
21 |
12 |
10 |
23 |
12 |
9 |
12 |
8 |
12 |
23 |
12 |
13 |
9 |
||||
Аналіз обстеження експерементальної групи:
Таблиця 3.3
№ з/п |
Людина-людина |
Людина-техніка |
Людина-природа |
Людина - знакова система |
Людина – художній образ |
||||||||||
вмін. |
відн. |
баж. |
вмін. |
відн. |
баж. |
вмін. |
відн. |
баж. |
вмін. |
відн. |
баж. |
вмін. |
відн. |
баж. |
|
1 |
10 |
12 |
13 |
8 |
12 |
14 |
8 |
9 |
12 |
10 |
10 |
12 |
14 |
12 |
10 |
2 |
8 |
9 |
12 |
10 |
8 |
9 |
9 |
12 |
14 |
13 |
11 |
11 |
10 |
9 |
8 |
3 |
9 |
13 |
10 |
12 |
10 |
8 |
10 |
8 |
8 |
12 |
10 |
8 |
13 |
9 |
10 |
4 |
10 |
11 |
12 |
9 |
8 |
14 |
12 |
7 |
9 |
13 |
9 |
9 |
8 |
12 |
8 |
5 |
9 |
8 |
12 |
8 |
9 |
13 |
9 |
12 |
12 |
14 |
8 |
10 |
11 |
13 |
14 |
6 |
9 |
8 |
10 |
12 |
7 |
12 |
11 |
9 |
11 |
15 |
8 |
12 |
10 |
8 |
9 |
7 |
10 |
11 |
9 |
8 |
14 |
10 |
8 |
8 |
13 |
8 |
15 |
13 |
9 |
10 |
10 |
8 |
10 |
10 |
12 |
7 |
15 |
8 |
12 |
13 |
10 |
9 |
14 |
14 |
8 |
9 |
12 |
9 |
12 |
11 |
8 |
16 |
9 |
11 |
13 |
17 |
11 |
10 |
13 |
15 |
11 |
8 |
12 |
10 |
13 |
10 |
9 |
12 |
8 |
10 |
12 |
16 |
9 |
11 |
12 |
10 |
10 |
10 |
10 |
За даними проведеної методики з досліджуваної вибірки, що становила 10 студентів, у контрольній групі ( таблиця 1.6 ) ми отримали наступні результати: найбільшу кількість балів студенти набрали за типом професії «Людина – людина», судячи з цього можна говорити, що студенти готові працювати з самовіддачею, можуть очікувати вдячний відгук з боку інших, мають високу емоційну стійкість, витримку, самоконтроль, уміння володіти власними емоціями; за типом «Людина – природа», говорить про стурбованість студентами долею живої природи; за типом «Людина – техніка», «Людина - художній образ» –ці дані говорять про високий творичий потенціал студентів, а також високий інтерес до мистецтва; найнижчі показники за типом «Людина- знакова система»- це свідчить про значно низький інтерес до роботи з знаками, символами, формулами тощо.
Що стосується експериментальної групи (таблиця 1.8 ), то отримані результати по всім показникам нижчі на відміну від контрольної групи. Отже проведення тренінгу «Актуалізація професійно-особистісного потенціалу студента» є доцільним.