- •1. Дисграфия, обусловленная нарушением фонемного распознавания
- •Темы коррекционных занятий
- •2. Артикуляторно-акустическая дисграфия
- •Темы коррекционных занятий
- •III. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза
- •Темы логопедических занятий
- •IV. Аграмматическая дисграфия
- •Темы логопедических занятий
- •Темы логопедических занятий
- •V. Оптическая дисграфия.
- •1. Примерный перспективный план работы с группой учащихся 2 – 4 класса с акустической дисграфией.
- •Примерный перспективный план работы с группой учащихся
- •Примерный перспективный план работы с группой учащихся с дисграфией, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.
- •Примерный перспективный план работы с группой учащихся с аграмматической дисграфией.
- •Приблизительный перспективный план работы с группой учащихся с оптической дисграфией.
V. Оптическая дисграфия.
Эта форма дисграфии тесно связана с недоразвитием зрительного гнозиса и праксиса, пространственных и временных представлений.
Данная часть программы рассчитана на 80 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв).
Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя 2 основных этапа:
1. Развитие неречевых процессов.
2. Дифференциация сходных по начертанию букв (но 1-ый этап имеет свое продолжение параллельно со 2-ым).
Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня:
1. Конструирование, реконструирование.
2. Установление связей между оптическим образом (буквы) и зрительным (артикулемой).
3. Работа со словами-паронимами (квазиомонимами).
Темы логопедических занятий
Темы занятий. Содержание. |
Часы |
I. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ. |
18 |
1.Развитие зрительного восприятия, памяти, анализа. Знакомство с основными и оттеночными цветами. Знакомство с геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине, и так далее.
2. Развитие пространственно-временных отношений Знакомство с такими понятиями как: год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных представлений по отношению к приему пищи. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти. |
8
10
|
II. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГРАФИЧЕСКИ СХОДНЫХ БУКВ |
42 |
1. Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных букв (рукописного и печатного шрифта). Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотношению буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координаций. Дифференциация букв а = о, э = е, Э = Е , и = у, … Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления.
2. Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных и согласных букв (рукописного и печатного шрифта). Дифференциация букв И = К, к = и, И = Н, и = н, з = е, у = з, в = у, у = д, а = д, о = д, и = ш, И = Ш, и = ш, И = Ш, Е = Ш, З = Е, С = Э, с = э, С = Э, с = э ... во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотношение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координаций Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами.
3. Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта). Дифференциация сходных по начертанию оптических букв Р = В, Л = М, л = м, Л = М, л = м, Т = П, п = т, Т = П, п = т, Т = Г, В = Ф, Ф = Р, ф = р, Ф = Р, ф = р, в = д, б = д, Ш = Щ, ш = щ, ш = щ, Ш = Щ, ц – щ, Ц = Щ, ц – щ, Ц = Щ , р = ь … во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координаций. Конструирование и реконструирование. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Установление связей между оптическим образом (буквой) и зрительным (артикулемой). Работа с квазиомонимами. во всех позициях. Работа с квазиомонимами. |
8
14
20
|
По окончанию коррекционного обучения дети должны знать:
основные цвета и оттенки;
геометрические фигуры;
схему собственного тела;
направления;
артикуляцию всех звуков;
сходство и различие всех сходных по начертанию букв;
элементы букв двух шрифтов;
название букв родного алфавита.
К концу обучения должны уметь:
различать основные и оттеночные цвета;
различать геометрические фигуры;
соотносить предмет и форму, предмет и цвет;
ориентироваться в схеме собственного тела;
ориентироваться во времени и в пространстве;
сравнивать предметы по величине;
сравнивать элементы букв 2-х шрифтов;
уметь конструировать и реконструировать буквы 2-х шрифтов;
сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;
соотносить букву со звуком и наоборот.
В качестве примера оформления документации приводим образец примерных перспективных планов работы логопеда с группами учащихся начальных классов по преодолению нарушений письма при разных формах дисграфии.