2.3. Контрольний експеримент

У контролюючому експерименті було проведено повторну діагностику рівня розвитку уваги молодшого школяра.

За результатами тестування складено порівняльну таблицю.

Властивості уваги	Констатуючий експеримент	Контрольний експеримент
Концентрація уваги	53%	59%
Обсяг уваги	Хороший обсяг уваги -8 ч. Задовільний обсяг уваги – 16 ч. Незадовільний обсяг уваги – 6 ч.	14 ч. 13 ч. 3 ч.
Стійкість уваги	57%	62%

Отже, за результатами контролюючого експерименту можна зробити висновок, що наші припущення справдилися, завдання виконані, мети досягнуто.

Висновки

Увага — це спрямованість і зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відстороненні від інших. Увага забезпечує вибірковість і глибину психічного відображення дійсності, сприяє протіканню психічних процесів: відчуттів, сприйняття, запам'ятовування та ін. Увага — це найнеобхідніша умова оволодіння знаннями, уміннями та навичками на уроці.

Розвиток довільної уваги в молодших школярів здійснюєть­ся успішно, якщо створюються умови для їх цілеспрямованої роботи.

Щоб активізувати увагу учнів, слід цікаво викладати на­вчальний матеріал, але потрібна й наполеглива розумова активність учнів. Необхідні різноманітні види й форми ро­боти, чітка організація уроку, але й не менш потрібне спря­мування навчальної діяльності, формування інтересу, волі та відповідальності самого учня.

Увага є ідеальна, скорочена й автоматизована дія контролю, а це створює можливість і необхідність ціле­спрямованого її формування як функції психологічного контролю. Як і кожна згорнута автоматизована розумова дія, дія контролю має формуватися поетапно: 1) зовнішня предметна дія — перевірка правильності написаних слів на основі картки, в якій записаний порядок перевірки тексту; 2) зовнішньо-мовний — операції виконуються вголос; 3) внутрішньомовний, коли учень виконує дії пошепки; 4) переве­дення дії в розумовий план — дія відбувається в плані внутрішньої мови. Якщо учень робить багато помилок, то повертається до попереднього етапу, доки не засвоїть дії контролю до автоматизму. Важливим критерієм сформованості дії контролю є її зближення з основною дією і навіть деяке випередження, що становить одну з умов безпомил­кового виконання роботи.

Звичайно, психологічний контроль не обмежується регу­ляцією процесу поетапного формування розумових дій, він виконує також функцію управління становленням самої уваги в процесі навчальної й трудової діяльності, виробленням таких її властивостей, як концентрація, розподіл, переклю­чення та стійкість. При цьому необхідно створити такі умо­ви, які б сприяли формуванню уваги: 1) привчити учнів працювати в різних умовах, тренуючи довільну увагу; 2) домагатись усвідомлення суспільної зна­чущості діяльності учня, розвитку моральних якостей; 3) по­в'язувати увагу з вимогою дисципліни; 4) розвивати стій­кість уваги, формувати вольові якості учнів; 5) формувати обсяг і розподіл уваги як певну трудову навичку виконання кількох дій у високому темпі; 7) формувати переключення уваги вправами переключення уваги з об'єкта на об'єкт за маршрутами і виділенням найбільш важливих із них. Треба привчати дітей за жодних обставин не робити щось недбало. Це є запорукою формування в них уважності.

Пам'ятка.

Допомогти учням організовувати свою увагу на шкільних заняттях, при виконанні домашніх завдань.

1.Необхідно заздалегідь спланувати свій час, скласти режим де щоб у той час, коли ви виконуєте домашні завданні, вас ніхто і ніщо не відволікало від них (наприклад, візити товаришів, телефонні дзвінки, радіо).

2. Перш ніж розпочати виконання домашніх завдань, необхідно приготувати своє робоче місце: зошити, чернетки, ручки, олівці, підручники повинні лежати кожен на своєму місці. Встановити їх місце на столі раз і назавжди.