- •1.2. Психологическое заключение и рекомендации по успешной адаптации ребёнка в школе.
- •1.3.Индивидуальный календарный план работы
- •Организация психологической службы в школе.
- •2.1.Анализ работы психологической службы в школе.
- •Характеристика кабинета психолога.
- •Характеристика психологического инструментария.
- •Анализ документации на соответствие предъявляемым требованиям.
- •3. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников.
- •3.1.Психолого-педагогическое обследование детей младшего школьного возраста.
- •1. Методика «Диагностические задания для определения психологической
- •Методика «Запомни точки» (по к.К. Платонову)
- •Методика «Цветные матрицы Дж.Равена».
- •Методика «Объём образной кратковременной памяти».
- •«Лесенка» в.Шур
- •Вербальный вариант теста к. Йирасека
- •3.5. Психологическое заключение. Заключение по результатам диагностического обследования (Ирина м.)
- •3.6. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников.
- •Характеристика
- •Характеристика
- •3.7. Годовой план работы психолога
- •3.8. Дифференцированный план работы на месяц.
- •3.10. Выписка из журнала психологического запроса младших школьников.
- •4. Психопрофилактика и психокоррекция отклонений и нарушений в развитии детей.
- •4.1. Программа психокоррекционной работы.
- •3 Сессия:
- •3 Сессия
- •4.2. Конспекты психокоррекционных занятий для детей.
- •2. Игра «Бип!»
- •Игра «Мячики».
- •4) Игра «Прятки»
- •5) Игра «Найди мячик».
- •6) Рефлексия.
- •4.3. План психопрофилактической работы в условиях школы на обследуемых детей.
- •5. Психологическое консультирование и просвещение.
- •5.1. Папка- передвижка.
- •5.2.План мероприятий по психологическому просвещению родителей, педагогов, воспитателей.
- •6.Психологическое обеспечение педагогического процесса.
- •6.1.Конспект урока по русскому языку (5-й класс)
- •6.2.Самоанализ проведения урока чтения в 5 классе.
- •2. Содержание урока.
- •3.Методическая сторона урока.
- •4. Общие моменты урока, влияющие на его качество.
- •5. Выводы по уроку.
- •6.3.Психологический анализ урока.
- •4.Психолого – педагогическое сопровождение подростков.
- •Психолого – педагогическое обследование подростков.
- •4.2.Диагностические методики
- •4.3.Психологическое заключение подростков.
- •4.4.Выписка из журнала психологического запроса с подростками.
- •4.5.Дифференцированный план на месяц
- •5.Психопрофилактика и психокоррекция отклонений и нарушений у обследуемых подростков.
- •5.1.Конспект воспитательного мероприятия с подростками.
- •1 Этап. Упражнение «Моё «я» - в моих руках».
- •2 Этап. Упражнение «Чёрный и золотой стулья».
- •5.2..Психокоррекционная программа по коррекции акцентуаций характера у подростков
- •6.Психологическое консультирование и просвещение.
- •6.1.План мероприятий по психологическому просвещению родителей
- •6.2.Родительское собрание Тема: Особенности подросткового возраста
- •6.3. Папка – передвижка
- •7.Психологическое обеспечение педагогического процесса.
- •7.1.Конспект урока по русскому языку (5-й класс)
- •7.2.Самоанализ проведения урока чтения в 5 классе.
- •2. Содержание урока.
- •3.Методическая сторона урока.
- •4. Общие моменты урока, влияющие на его качество.
- •5. Выводы по уроку.
- •Общая организация и содержание занятия.
- •2.Общие моменты занятия, влияющие на его качество.
2 Этап. Упражнение «Чёрный и золотой стулья».
Дополнительное условие: испытуемому завязывают глаза, он сам решает, на каком стуле ему сидеть - чёрном или золотом в зависимости от того, что он хочет о себе услышать. Своё мнение об испытуемом высказывают только те, кто добровольно хочет это сделать. Эти условия необходимы для достижения следующих целей:
> Завязанные глаза повышают степень анонимности высказываний, а также глубину ощущений испытуемого;
> Выбор стула позволяет получить представление о некоторых личностных качествах каждого члена группы. Например, золотой выбор может означать тщеславие, заниженную самооценку, боязнь критики, человек хочет слышать о себе только хорошее;
> Количество высказываний об испытуемом определяет его положение в группе, степень его открытости в общении, близости с другими. Чем большее количество детей пожелает высказать своё мнение, тем лучше его знают в группе, тем больше места он занимает в сердцах и делах остальных. После проведения упражнения подвожу итог первой части вечера. Затем перехожу ко второй части - свободному общению: попить чаю, спеть песни под гитару, вспомнить совместно прожитые дни, случаи из классной жизни, обсудить планы на будущее.
В завершении вечера прошу снова собраться всех в круг и предлагаю по очереди сказать приятные и благодарственные слова тому человеку, которому наиболее благодарен в классе. Человек, которого поблагодарили, в свою очередь, говорит благодарность ещё кому-нибудь. Таким образом, благодарность получают все. В конце вечера благодарю всех ребят.
Анализ мероприятия лучше всего провести через 2-3 дня. Учащимся предлагается ответить на несколько вопросов, вместо ответа поставив цифру на столе от-3 до +3.
Возможный вариант анкеты:
1.Насколько неожиданным для вас было то, что вы пережили в тот вечер? (-3 именно то, что я ожидал; +3 - совершенно неожиданно.)
2. Насколько комфортно вы себя чувствовали:
а) в начале вечера;
б) во время тренинга;
в) в конце вечера? (-3 - абсолютно некомфортно, ужасно; +3 - очень хорошо.)
То, что вы узнали о себе и о других, повлияет на вашу дальнейшую жизнь? (-3 - абсолютно нет, +3 м - да, очень сильно.)
После этого вечера ваши отношения с одноклассниками изменились? Если да, то в какую сторону? (-3 - в худшую, 0 - абсолютно не изменились, +3 - в лучшую.)
5. Хотели бы ещё раз пережить нечто подобное? (-3 - ни в коем случае, +3 - да, очень.)
Анализ воспитательного мероприятия:
Занятие актуально для учащихся 9 классов, т.к. им осталось существовать вместе немного времени и у них должна быть возможность вспомнить, проанализировать свои взаимоотношения, которые существовали много лет, сохранить их в памяти. Дети занимались в свободной, непринуждённой обстановке. Занятие проводилось в виде тренинга и имело положительный эмоциональный настрой. Необычное проведение занятия ещё больше активизировало детей. Дети учились передавать свои эмоции, вызванные различными ситуациями, что для многих было впервые. Так же дети получили возможность высказывать свои мнения, анализировать, делать выводы. Узнали многое о себе и о других, что возможно повлияет на их дальнейшую жизнь. Свободное общение в форме чаепития ещё больше сблизило детей, дало возможность пообщаться в неформальной обстановке. Через 2 дня учащимся было предложено проанализировать проведённое мероприятие. Большинство детей поставило на столе цифру +3. А это значит, что мероприятие прошло успешно и достигло своих целей.