7. Самоанализ занятий

Наблюдала за проведением групповых и подгрупповых занятий учителя – дефектолога

Темы наблюдаемых занятий соответствовали программным требованиям, индивидуальным особенностям состояния произношения детей. Правильности формулировки тем.

Цели занятий соответствовали доступности их выполнения детьми. Выполнялись требований к формулировке цели: конкретизация тем занятий, четкость, лаконичность формы.

В планах занятий отображались методы обучения произношению, соответствующий подбор речевого материала, выполнение подбора видов работ, видов речевой деятельности.

В наблюдаемых занятиях общение педагога и детей складывались благоприятным образом, были доверительными и дружелюбными.

Дети на занятиях были внимательны, заинтересованы в выполнение заданий, к работе над произношением относились ответственно стараясь произносить правильно. На замечание или просьбу педагога повторить –повторяли столько раз сколько просил педагог.

Педагог в наблюдаемых занятиях проявил методическое мастерство и педагогический такт, умел слышать речь детей, своевременно переключать внимание детей, чётко излагал целевые установки.

Все наблюдаемые занятия имели место грамотного проведения и эффективности успеха и не имели недочётов.

1. Тема занятия. Соответствие темы занятия программным требованиям, индивидуальным особенностям состояния произношения. Правильность формулировки темы, место данного занятия по теме.

2. Цель занятия. Правильность выбора цели, доступность ее выполнения ребенком. Выполнение требований к формулировке цели (конкретизации темы занятия, четкость, лаконичность формы).

3. Теоретическое обоснование построения и методики проведения занятия.

4. План занятия. Отображение в плане методов обучения произношению. Речевой материал. Реализация принципов подбора речевого материала. Виды работ. Выполнение принципов подбора видов работ, видов речевой деятельности.

5. Методика проведения индивидуального занятия. Правильность использования последовательности этапов работы над звуком. Правильность применения приемов автоматизации и коррекции произносительных навыков с учетом индивидуальных особенностей детей. Целесообразность и адекватность использования дидактического материала, средств наглядности, технических средств обучения.

6. Особенности общения педагога и ребенка на занятии.

7. Характеристика работы ребенка. Отношение к работе над произношением, внимание, интерес, качество работы на занятии и др.

8. Оценка деятельности педагога к занятию, методическое мастерство, педагогический такт, умение слышать речь ребенка, четкость целевых установок.

9. Общая оценка качества с точки зрения его эффективности с учетом причин успеха и имеющих место недочетов.

10. Предложения по совершенствованию занятия

Список литературы:

• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

• Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.

• Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации.

• Жукова Н., Мастюкова Е., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.

• Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.Селиверстова.

• Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет.