- •1.Понятие науки. Специфические особенности научного знания.
- •2.Обществознание – его предметом являются общественные явления и системы, структуры, состояния, процессы.
- •3. Три аспекта бытия науки: наука как познавательная деятельность, как социальный институт и особая сфера культуры.
- •4. Предмет и задачи истории науки.
- •5. Соотношение философии и науки. Философия науки.
- •6. Культурно-исторические предпосылки возникновения научного знания.
- •7. Идея природы в древнегреческой науке; космогонические и космологические представления.
- •8. Формирование программ познания в древнегреческой науке. Пифагорейская школа.
- •9. Атомистическая программа познания Демокрита.
- •10. Механистическая картина мира и синтетическая программа познания Аристотеля.
- •11. Обоснование умозрительной программы познания Платоном.
- •12. Вера и разум; соотношение религиозного и научного знания в Средние века.
- •13. Номиналистическая и реалистическая программы познания средневековой схоластики.
- •14. Проблема соотношения научного и религиозного знания в философии ф.Аквинского..
- •15. Культурологические предпосылки формирования науки Нового времени.
- •16. Механика Галилея; опыт, мыслительный эксперимент и научная теория.
- •17. Физические принципы Ньютона.
- •18. Предпосылки возникновения экспериментального метода. Ф.Бэкон.
- •19. Рационалистическая программа научного познания р.Декарта.
- •20. Научные открытия и методологические парадигмы познания в естествознании XIX века.
- •21. Формирование науки как профессиональной деятельности. Дисциплинарно организованная наука.
- •22. Социокультурные подходы к исследованию развития науки: «интернализм» и «экстернализм»
- •23. Технические науки и их специфика.
- •24. Развитие научного знания в XX веке. Взаимосвязь естественнонаучного и технического знания; наука и техника.
- •25. Основные исторические этапы развития науки: классическая наука, неклассическая наука, постнеклассическая наука. (49.)
- •26. Общая методологическая характеристика процесса научного познания.
- •27. Проблема языка науки. Роль научной терминологии.
- •28. Эмпирическое познание: чувственный опыт и наблюдение.
- •29. Эмпирическое познание: эксперимент и его виды.
- •30. Понятие научного факта и проблема его описания.
- •31. Роль приборов в научном и техническом познании.
- •32. Модели и их роль в научном и техническом познании.
- •33. Теоретическое познание: понятие научной гипотезы и проблема ее обоснования.
- •34. Теоретическое познание: структура и принципы построения научной теории.
- •35. Функции научной теории. Проблема научного предсказания.
- •36. Соотношение опыта и теории в научном и техническом познании.
- •37. Проблема истинности познания.
- •38. Верификация, фальсификация и проверяемость теории.
- •39. Философские основания науки. Роль философских идей в развитии научного знания.
- •40. Идеалы и нормы научного исследования.
- •41. Личность ученого: научное творчество.
- •42. Научная картина мира, ее структура и функции.
- •43. Основные этапы исторического становления научной картины мира.
- •44. Современные модели развития научного знания (Поппер, Кун, Лакатос, Фейерабенд).
- •45. Логика научного открытия.
- •46. Проблемные ситуации и их роль в науке.
- •47. Классический и неклассический варианты формирования теории.
- •48. Научные революции и типы научной рациональности.
- •49. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая и постнеклассическая наука.
- •50. Основные характеристики современной постнеклассической науки.
- •51. Этические проблемы науки XXI века.
- •52. Перспективы и границы современной техногенной цивилизации.
- •53. Социальные и научные ценности. Сциентизм и антисциентизм.
- •54. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.
- •55. Наука как социальный институт.
48. Научные революции и типы научной рациональности.
В динамике научного знания особую роль играют этапы развития, связанные с перестройкой исследовательских стратегий, задаваемых основаниями науки. Эти этапы получили название научных революций.
По мере развития науки она может столкнуться с принципиально новыми типами объектов, требующими иного видения реальности по сравнению с тем, которое предполагает сложившаяся картина мира. Новые объекты могут потребовать и изменения схемы метода познавательной деятельности, представленной системой идеалов и норм исследования. В этой ситуации рост научного знания предполагает перестройку оснований науки. Последняя может осуществляться в двух разновидностях: а) как революция, связанная с трансформацией специальной картины мира без существенных изменений идеалов и норм исследования; б) как революция, в период которой вместе с картиной мира радикально меняются идеалы и нормы науки.
В истории естествознания можно обнаружить образцы обеих ситуаций интенсивного роста знаний. Примером первой из них может служить переход от механической к электродинамической картине мира, осуществленный в физике последней четверти XIX столетия в связи с построением классической теории электромагнитного поля.
Новая картина исследуемой реальности и новые нормы познавательной деятельности, утверждаясь в некоторой науке, затем могут оказать революционизирующее воздействие на другие науки. В этой связи можно выделить два пути перестройки оснований исследования: 1) за счет внутридисциплинарного развития знаний; 2) за счет междисциплинарных связей, "прививки" парадигмальных установок одной науки на другую.
К обнаружению указанных объектов может привести совершенствование средств и методов исследования (например, появление новых приборов, аппаратуры, приемов наблюдения, новых математических средств и т.д.).
Типы научной рациональности.
Современная наука изучает сложные развивающиеся системы, в которые включен человек, совсем комплексом своих ценностных установок. Три крупных стадии исторического развития науки, каждую из которых открывает глобальная научная революция, можно охарактеризовать как три исторических типа научной рациональности, сменявшие друг друга в истории техногенной цивилизации. Это - классическая рациональность; неклассическая и постнеклассическая рациональность. Появление каждого нового типа рациональности не отбрасывало предшествующего, а только ограничивало сферу его действия, определяя его применимость только к определенным типам проблем и задач.
Классический тип научной рациональности, центрируя внимание на объекте, стремится при теоретическом объяснении и описании элиминировать все, что относится к субъекту, средствам и операциям его деятельности. Такая элиминация рассматривается как необходимое условие получения объективно-истинного знания о мире.
Неклассический тип научной рациональности учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности. Экспликация этих связей рассматривается в качестве условий объективно-истинного описания и объяснения мира. Но связи между внутринаучными и социальными ценностями и целями по-прежнему не являются предметом научной рефлексии.
Постнеклассический тип рациональности расширяет поле рефлексии над деятельностью. Он учитывает соотнесенность получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами. Причем эксплицируется связь внутринаучных целей с вненаучными, социальными ценностями и целями.
К-й новый тип научной рац-ти хар-ся особыми, свойственными ему осн-ми науки, к-е позволяют выделить в мире и исследовать соотв-е типы системных объектов (простые, сложные, саморазвивающиеся системы). При этом возникновение нового типа рац-ти и нового образа науки не следует понимать упрощенно в том смысле, что к-й новый этап приводит к полному исчезновению представлений и методологических установок предш-го этапа. Напротив, между ними существует преемственность. Неклассическая наука вовсе не уничтожила классическую рациональность, а только ограничила сферу ее действия.