Урок трудового навчання

Трудове навчання в початкових класах – важлива ланка в системі навчальних предметів, спрямованих на всебічний розвиток учнів, розумове, естетичне й трудове виховання.

Згідно з вимогами Державного стандарту освітня галузь «Технологія» (Трудове навчання) забезпечує умови для поєднання інтелектуального, фізичного й соціального розвитку учнів у трудовій і конструкторсько-технологічній діяльності.

У процесі реалізації цієї освітньої галузі в початковій школі вирішуються такі завдання:

• ознайомлення учнів з основами сучасного виробництва та формування у них умінь і навичок роботи ручними знаряддями праці, що застосовуються в різних технологічних процесах;

• формування в учнів практичних умінь і навичок у процесі предметно-перетворювальної, конструкторської та конструкторсько-художньої діяльності, пропедевтична орієнтація у різних видах праці, розвиток трудових якостей працівника на основі доступних видів продуктивної праці (господарської діяльності);

• виховання творчого ставлення до праці.

Відповідно до цих цілей і завдань трудового навчання створено навчальні посібники для учнів 1 – 4 класів загальноосвітньої школи («Стежинка до майстерності», «Майстрик і Майстринка», «Майстровиті руки», «Майструй і твори»), на основі яких у пропонованому методичному посібнику розкрито систему роботи вчителя початкових класів на уроках праці.

У методичних розробках типових уроків застосовано найбільш ефективні методи і прийоми трудового навчання та організаційні форми навчально-трудового процесу. Використано наукові дослідження з різних проблем, пов'язаних з методикою ручної праці, досвід творчих учителів початкових класів. Враховано недоліки, які спостерігалися під час проведення уроків учителями початкових класів, а також в окремих розробках методистів. Одним з найпоширеніших недоліків є надмірна завантаженість уроку теоретичним матеріалом, який має побічне відношення до навчальної теми.

Разом з тим зустрічаються випадки, коли вчителі не застосовують на уроках трудового навчання теоретичний мате­ріал, особливо політехнічного напрямку, елементи графічної грамоти, конструкторсько-технологічні вправи, тобто ігнорують політехнічний принцип навчання, принцип науковості, зв'язку теорії з практикою.

Автор цього посібника рекомендує орієнтовну структуру комбінованого уроку, обґрунтовуючи застосування кожного етапу навчально-трудового процесу. Залежно від навчально-виховних цілей, вибраного об'єкта праці вчитель може змінювати структуру уроку. Наприклад, мотивувати навчально-трудову діяльність запланованого уроку після проведення актуалізації знань учнів. Якщо вчитель тільки частково вико­ристовує опорні знання учнів для підготовки до основного матеріалу, то доцільно підготовчу роботу проводити методом вступної бесіди. У структурі уроку засвоєння нових знань можуть бути інші етапи, ніж на комбінованому уроці, наприклад: «Лабораторно-дослідницька робота»; «Навчально-пізнавальна діяльність учнів»; «Конструкторсько-пізнавальна діяльність».

Типи уроків трудового навчання в об'єднаних класах малокомплектної школи майже ті самі, що й у звичайних класах. Але виникає потреба в удосконаленні структури уроку, доборі споріднених тем та форм самостійної роботи.

Якщо навчальна тема й об'єкт праці розраховано на два уроки, доцільно розробляти один конспект на заняття як у окремих класах, так і в об'єднаних класах малокомплектної школи.

На відміну від інших дисциплін з трудового навчання учням, як правило, не задають домашнього завдання, крім підготовки матеріалу до наступної теми. Бувають випадки, коли той чи інший учень не закінчив виріб на уроці. У такому разі учитель пропонує закінчити його вдома. Однак, якщо уроки трудового навчання проводяться творчо, цікаво, з вдало підібраними об'єктами праці, то, безсумнівно, учні самі без примусу будуть удома продовжувати конструювати, моделювати, створювати не тільки подібні, а й нові вироби. А вчитель дає поради, спрямовує щодо вибору об'єктів індивідуальної роботи, рекомендує дитячу літературу і різними засобами стимулює творчу дитячу працю.

У методичних розробках типових уроків автор пропонує навчальні об'єкти праці, які рекомендуються в програмі з трудового навчання і навчальних посібниках. Але вони та­кож орієнтовні. Плануючи практичну роботу учнів, учитель враховує місцеві традиції, потреби школи, можливості дітей та власні здібності.

Методика власного творчого пошуку в трудовому навчанні – невід'ємна складова професійного рівня вчителя.