Строй устной речи

Разумеется, употребление тех или иных форм и конструкций (как и отбор лексических средств) в устной речи (письменной) зависит от целого ряда обстоятельств: от содержания высказы-

вания и его назначения, от того, где, когда происходит высказывание, присутствует ли собеседник, насколько он подготовлен к восприятию, от того, кто говорит, насколько он знает предмет и подготовлен к разговору о нем, от общей и языковой культуры говорящего и т. п. Кроме того, большое значение имеет вид речи (монолог или диалог), его принадлежность к функциональным стилям, В одних высказываниях чаще будут употребляться простые, в других – усложненные конструкции и т. д.

Тем не менее могут быть выделены некоторые общие закономерности устной формы литературного языка.

1. Особенности словорасположения, порядка слов.

О. Б. Сиротинина, исследовавшая вопрос о порядке слов в живой разговорной речи, отмечает, что в письменной речи коммуникативное членение предложения на данное и новое осуществляется прежде всего порядком слов: новое следует за данным. В устной речи основным выразителем коммуникативного членения является интонация¹.

2. Тенденция к расчленению высказывания, которая выражается в широком употреблении присоединительных и вставных конструкций, вводных слов, конструкций типа именительного темы и др.².

3. Повторение предлога перед постпозитивным определением. По наблюдениям О. А. Лаптевой, предлог в этом случае не выполняет усилительно-выделительной функции – его употребление связано с особенностями формирования предложения в устной речи (... вышли на полянку на большую..., подружился с товарищем с хорошим}.

4. Недословный характер воспроизведения прямой речи, при котором сохраняется лишь употребление формы лица.

Этот ряд языковых особенностей устной формы литературного языка может быть продолжен³. Для нас в данном случае важно подчеркнуть наличие специфических языковых особенностей устной речи. Это необходимо потому, что иногда к устным высказываниям учащихся, к их языковому оформлению предъявляются те же требования, что и к письменным, в результате чего модификации порядка членов предложения, повторение отдельных частей предложения, например, неоправданно относят к недочетам устной речи учащихся.

Задания для самостоятельной работы

1, Существует поговорка: «И говорит, как пишет». Это положительная или отрицательная оценка речи учителя? (Если иметь в виду плав-

¹ См.: Сиротинина О. Б. Русская разговорная речь. М., 1984, с. 46–47.

² См.: Лаптева О. А, Русский разговорный синтаксис. М., 1976.

³ См., например: Земская Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев Е. Н. Русская разговорная речь. М., 1981, с. 191 – 198, 227–233, 247.

12

ность речи – это положительная ее оценка, если же естественность устной речи, ее приспособление к аудитории, к задаче общения с детьми, то это отрицательная оценка речи учителя.)

2. Прослушайте запись на магнитофонной ленте и дайте мотивированную характеристику речи: устная, письменная или озвученная письменная речь; случаи избыточности и лаконизма; случаи прерывистости речи; особенности строя устной речи.

3. Проведите наблюдения за устной речью студентов, преподавателей, знакомых и т. д. Запишите ее, проанализируйте – главным образом с точки зрения прерывистости речи. Тема работы: «Оправданные и неоправданные случаи прерывистости речи».

Приводим пример выполнения последнего задания. Автор этой работы дает общую характеристику речи, приводит пример и подчеркивает в приведенной записи устной речи все, что представляется ему специфическим, особенным.

Я наблюдала речь наших студентов на одном из семинаров по современной советской литературе. Прерывистость речи встречается у студентов довольно часто, и главной причиной, по-моему,, является неумение быстро и точно сформулировать мысль {так как зачастую на семинарах обсуждаются проблемы, к которым предварительно мы не готовились). Паузы в речи часто «заполняются» лишними словами типа: вот, в общем-то, так сказать, то есть, несколько раз повторяющимися. Иногда по интонации мысль совершенно не закончена, а по содержанию высказывание полное. После такого высказывания, как правило, делается пауза, а потом студент переходит к выражению мысли, логически никак не соотносящейся с предыдущей. Например:

– Айтматов, так сказать, вводит линию с инопланетянами для того, чтобы внести, вроде бы, философский план в повествование... Этим он хотел... что он вообще хотел сказать? То есть мысль такая, что.., здесь... в общем-то показываются общечеловеческие проблемы. Мне кажется, вот отличается этот Сабуджин. Вот. Затем, после его смерти... в общем-то...

(Марина М.)

Литература

Апресян Г. 3. Ораторское искусство. М., 1978. Головин Б, Н. Основы культуры речи. М., 1979. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978, с. 19–38, 137–145.

Иванова С. Ф. Специфика публичной речи. М., 1978. Н о ж и н Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1976.