Разновидности устной речи

Первое, что требуется от учителя,– это собственный, матерью данный стиль речи.

М. И Калинин

Диалог монолог

Существуют две разновидности устной речи (на выделенное терминологическое наименование следует обратить внимание) по количеству лиц, производящих речь,– монолог и диалог, или монологическая и диалогическая разновидность речи. Иногда выделяют и полилог – это обмен высказываниями, разговор нескольких лиц.

Монологу, как и диалогу, присущи свои психолого-ситуативные и языковые особенности. В отличие от диалога, при монологе реакция слушателей угадывается, высказывание более развернуто, больше ощущается момент сознательного выбора выражений, меньшую роль играют мимика и жесты. Знание интонационно-произносительных, грамматических и лексико-фразеологических особенностей монолога и диалога позволяет более обоснованно решать вопросы, связанные с использованием образцов, с обсуждением и оценкой ученических высказываний. Обе эти разновидности речи существуют в педагогическом взаимодействии учителя и ученика. Можете ли вы привести примеры, обсуждая которые мы сделаем следующую запись в форме таблицы (целесообразно использовать графопроектор: проецируются выделенные шрифтом наименования)?

Таблица 1 Разновидности устной речи

	Монолог
Учитель русского языка	Вступительное слово перед изучением раздела (темы). Образец ответа (при разборе, проверке домашнего задания, при закреплении) . Подведение итогов (обобщение). Анализ устных ответов (для оценки). Анализ письменных изложений и сочинений.
Ученик	Развернутые ответы по предмету. Пересказ текста неучебного характера. Анализ и мотивированная оценка высказываний товарищей, Устные высказывания на темы, не связанные с изучением предмета
	Диалог
Учитель / / Ученик	Беседа при объяснении нового материала (эвристическая беседа, беседа с постановкой проблемных вопросов и т. .д.) Фронтальный опрос (при проверке домашнего задания и при закреплении). Обсуждение устных ответов, сообщений и докладов учащихся, результатов взаимопроверки и т. д.

В целом монологические высказывания звучат на уроках русского языка меньше, чем диалогические; сообщения учителя не занимают более б–7 минут даже в старших классах, что объясняется спецификой предмета «Русский язык», для которого характерны большая насыщенность абстрактными понятиями, с одной стороны, и практическая направленность, с другой стороны. «Даже самые сосредоточенно-активные слушатели лекции,– пишет Д. Б. Кабалевский,– всегда остаются слушателями, в то время как слушатели беседы хоть в какой-то мере, но обязательно являются собеседниками:»¹.

При монологе главное – уметь поддерживать внимание слушателей – и когда учитель сам что-то излагает, и когда ученик выступает с развернутым ответом.

При диалоге особое значение для учителя имеет четкая постановка вопросов, умение слышать ответ (ученика), быстро реагировать на него, перестраивать – в случае необходимости – формулировку вопроса, умение управлять диалогом, «не уходить» от главной для данного момента и для урока в целом дидактической задачи.