- •Введение
- •Раздел I отличия устной речи от письменной
- •Формы языка
- •Особенности устной речи
- •Строй устной речи
- •Разновидности устной речи
- •Диалог монолог
- •Функционально-стилистические разновидности речи
- •Темп. Громкость. Тембр. Тон
- •Свойства и средства устной речи
- •Язык внешнего вида
- •Работы студентов, с разной степенью полноты раскрывающие вопрос и оформленные по-разному
- •Литература
- •Коммуникативная деятельность учителя русского языка
- •Качества речи
- •Педагогические стили общения
- •Введение информации
- •Учащихся
- •Раздел II
- •Методы и приемы работы
- •2. Развернутые ответы, в основе которых лежит обобщение.
- •Устные рассказы
- •Значение и особенности ораторских выступлений
- •Методика обучения
- •Приложение
Язык внешнего вида
Устная речь воспринимается слушателями вместе с теми жестами, мимикой, телодвижениями, которые сопровождают речь говорящего {если мы его видим) и составляют в совокупности понятие «язык внешнего вида».
Многие из них непроизвольны: отражают особенности темперамента говорящего, усвоенную им манеру общения. Так же во многом непроизвольны жесты, мимика у выступающего с публичной речью, хотя опытные ораторы умеют сдерживать свои непроизвольные жесты и пускают их в ход сознательно, чтобы облегчить восприятие, усилить воздействие на слушателей и т. д.
Конечно, и учитель, и ученик пользуются в большей или меньшей мере языком внешнего вида, когда говорят. При этом в педагогическом взаимодействии учителя и ученика этот язык выполняет важные функции.
На наш взгляд, можно выделить четыре такие основные функции: регулирующая, указательная, изобразительная, реагирующая. Хотя в учебном процессе один и тот же жест, например, выполняет и две, и три функции, все же в целях описания языка внешнего вида можно условно, по главной, доминантной, выделить указанные функции. Язык внешнего вида в его регулирующей функции связан с управлением поведением ученика на уроке: указательные движения заменяют набор словесных
26
педагогических клише, связанных с организацией учащихся; изобразительные движения помогают раскрыть значение слов; реагирующие движения – средство установления контакта. Все эти движения, заменяя или дополняя вербальное общение, разнообразят возможности взаимодействия учителя и учащихся. Опишем некоторые из характерных движений учителя и определим их функциональную значимость, пользуясь данной таблицей (см. табл. 3) (она проецируется через графопроектор, последняя графа таблицы заполняется в процессе обсуждения; некоторые движения преподаватель демонстрирует).
Таблица 3
Жесты Телодвижения |
Мимика |
Значение |
Функция |
1 |
2 |
3 |
4 |
Два пальца (или один) на сомкнутых губах |
Взгляд неодобрения, осуждения, недоумения, выжидания. Направлен на ученика или на класс |
Требование тишины, внимания. Жест и мимика (или только жест) заменяют слова Тише! Слушай внимательно, Не разговаривать! и т. д. |
Регулирующая (поведение учеников) |
Движение руки (иногда – рук) снизу вверх (обычно ладонями вверх) |
Взгляд целенаправлен так, что ясно, к кому относится это движение. Выражение лица меняется в зависимости от ситуации |
Знак «встать», чтобы ответить на поставленный вопрос (заменяет высказывание типа Отвечай, М.! Что ты думаешь, В.? и т. д.). Иногда это движение сопровождается словами, дублирующими знак, что далеко не всегда оправдано. Этот же жест используется при приветствии |
Указательная |
Движение руки снизу вверх |
Взгляд неудовольствия, неодобрения направлен на одного из учащихся |
Знак «встать» относится к ученику, который невнимательно слушает ответ товарища |
Регулирующая |
1 |
2 |
3 |
4 |
Руки (пальцы рук), показывающие размер: длину, высоту, форму и т. д. |
|
Знак, помогающий раскрыть лексическое значение слов (например, слов крохотный – маленький; конусообразный и т. д.) |
Изобразительная |
Покачивание головой (чуть-чуть) слева направо или (и) пожатие плечами |
Насмешливая улыбка, нахмуренные брови, укоризненный взгляд |
Заменяет замечание неодобрительного характера, которое прервало бы высказывание ученика. Этот же знак используется, чтобы призвать к порядку учеников, отключившихся от учебного процесса |
Реагирующая Регулирующая |
Указательный палец поднимается вверх |
Взгляд серьезный, выражение лица сосредоточенное , взволнованное, брови слегка подняты |
Знак –Это важно!». Иногда сопровождает слова такого типа, как обратите внимание на..! Запомните...; Это очень интересно! и т. п. Используется при объяснении нового материала или во время ответа, сообщения, доклада ученика |
Реагирующая |
Задания для самостоятельной работы
1. Объясните смысл описанных действий учителя. «Дорисуйте» словесно его жесты и мимику.
1) Ученик отвечает у доски. Учитель бросает взгляд на часы, висящие в классе (или смотрит на свои ручные часы).
2) Учитель вошел в класс. Ученики приветствуют его стоя, но не все готовы к уроку, шумновато. Учитель подчеркнуто смотрит на висящие в классе часы (или молча снимает свои часы и смотрит на них).
28
2. Охарактеризуйте особенности устной речи конкретного учителя (школы, где учился, где проходила педагогическая практика и т. д.);
Темп Громкость Тон |
Насколько они педагогически оправданы, регулировались ли учителем в течение урока? В каких случаях происходили изменения? |
Выражение лица |
I) обычное или особая «маска»1 (волевая, доброжелательная и т. д.), которую учитель как бы надевает на себя, входя в класс (в школу)? 2) в каких случаях изменялось? |
Характерные движения (жесты, позы) |
|
Примечание. Форма изложения – свободная; не обязательно давать характеристику речи учителя в полном объеме и в указанной последовательности.