Выводы по 1 главе

Исследования детской речи демонстрируют, что еще в ранние годы ребенок осваивает лексико-семантическими компонентами речевой деятельности, которые обеспечивают процесс овладения семантикой производного слова на основе осмысления структуры и понимания значения морфем (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Н.М. Юрьева, Г.А. Черемухина, А.М. Шахнарович и др.).

Отмечается, что дошкольники к началу школьного обучения практически постигает всеми формами и значениями, существующими в языке. Но это «постижение» находится на уровне неосознанного. Дети осознают грамматические значения отдельных морфем слова, оперируют ими и применяют при образовании своих новых слов в период лексико-семантической генерализации на основе чувства языка. Языковое чутье к началу обучения в школе протекает в более скрытых формах.

В конечном итоге многостороннего исследования детской речи А.М. Шахнаровичем, Т.М. Черемухиной был выделен компонент в языковой способности человека. Вместе с этим отмечается, что «лексико-семантический компонент не присущ детям изначально. Он служит продуктом развития и появляется в назначенный период этого развития»

Исследование использованной литературы позволяет сделать заключение о том, что большая часть авторов отрицают вероятность самопроизвольного овладения дошкольниками с общим недоразвитием речи лексико-семантическими (словообразовательными) навыками и умениями. Такие исследователи как, Н.А. Никашина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева; Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова и др., анализируют многочисленные лексико-семантические нарушения или речевые, обусловленные недостаточностью речевой практики, или как языковые, вызванные невозможностью усвоения морфемной системы языка в целом, невозможностью овладения правилами оперирования языковыми знаками.

По мнению А.Г. Тамбовцева этап возникновения предпосылок процесса лексико-семантической генерализации согласовывается с усвоением закономерностей родного языка у детей младшего дошкольного возраста. В это время «дети еще не могут выделять в ситуации главные связи и отношения. Специфичный для этого периода развития ребенка тип обозначения ситуации в целом совпадает с уровнем познания действительности.

По мнению Львовой С.И. в оценке ситуации младшего дошкольника преобладает аналитический подход, процесс синтеза отсутствует, в итоге чего «процесс лексико-семантической генерализации на данном этапе не имеет конечного продукта - производного слова».

В исследованиях А.А. Леонтьева и Д.Б. Эльконина затрагивают факт того, что уже в это время дети овладевают морфемой, имеющей собственное значение; происходит ориентировка «на общую звуковую характеристику морфемы». По мнению А.Н. Гвоздева, Л. И. Гараевой, А.М. Шахнаровича, Н.М. Юрьева, младшие дошкольники с нормальным развитием речи подходят и к осознанию значения некоторых словообразующих аффиксов.

Этап «активного периода словотворчества» охватывает большой временной отрезок: от 3,6 - 4,0 до 5,5 - 6,0 лет. По мнению Львова С.И, особенность этапа - «в ходе понимания производного слова активно включается уже и языковой опыт ребенка: значение производного он начинает выводить с привлечением своего практического знания о предмете, и путем осмысления структуры слова, значения его частей».

В итоге, дошкольники растолковывают значение производного слова с опорой на его структуру, в этом случае сотворяемое производное слово правильно выражает осмысленные в качестве существенных связи и отношения элементов реальной деятельностной ситуации.

Исследования Шахнаровича А.М. и Юрьева Н.М приходят к выводу, что самостоятельная лексико-семантическая деятельность детей дошкольного возраста является свидетельством овладения ими «моделью-типом словообразования, позволяющая установить связи между явлениями действительности и языковыми средствами их выражения.

В этот период дошкольники ярко показывают свою способность создавать производные слова, потому что на этом этапе исследователи как А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Т.Н. Ушакова и др. фиксируют «номинативный взрыв» в речи детей. Так как рост словаря не успевает за потребностями общения, то это приводит к быстрому росту «детских» слов в речи детей. Имеющийся словарь дошкольника не обеспечивает его потребности в номинации явлений. По этой причине дошкольником «создается» новая единица по усвоенным правилам. При этом «детские новообразования построены по продуктивным моделям современного языка и со строгим соблюдением деривационных значений ("соритель"– тот, кто сорит; "лучный" – относящийся к луку и т.д.)» (Цейтлин).

Завершающий период в усвоении лексико-семантической системы детей дошкольного возраста (5,6 - 6,0) представляет собой, по мнению А.Г. Тамбовцева, этап «усвоения норм и правил словообразования, самоконтроля, формирования критического отношения к речи, снижения интенсивности словотворчества».

Исследования Сохина, Тамбовцева, Шахнаровича показали ,что в основе процесса усвоения правил словообразования «лежат генерализация отношений между звукоформой грамматического элемента и его значением, обобщение ориентировочных действий детей дошкольного возраста в языковой действительности и "вращивание", редуцирование этих действий».

Из вышеперечисленного следует, что дошкольный период освоения словообразовательного аспекта родного языка свидетельствует о повышенном внимание детей к морфемной структуре слова и готовностью лично образовывать слова по типичным лексико-семантическим моделям. Последнее называется словотворчеством. Оно, по мнению Черемухиной и Шахнаровича, характеризуется «проявлением активности самого дошкольника в овладении правилами словообразования».

Психофизиологической основой словотворчества, как показывают исследования, является «генерализация отношений... внутри слова, как комплексного раздражителя» по Сохину Ф.А. В исследованиях Г.А. Черемухиной, А.М. Шахнаровича это сформировывается «как процесс, началом которого является освоение словообразовательной модели, а затем применение этой модели для возникновения нового слова, оформления результата происшедших процессов номинации и универбизации в слове-универбе»

Дошкольники с общим недоразвитием речи с трудностями овладевают правилами возникновения новых слов. В таких случаях это приводит к задержке пополнения словарного запаса детей дошкольного возраста. Самый простой вид словообразования – это образование новых слов при помощи уменьшительных суффиксов. У детей с нормальным развитием речи он начинает усваиваться уже на втором году жизни.

Но старшие дошкольники с общим недоразвитием речи, при выполнении заданий на этот простейший вид словообразования допускают такие ошибки: куклочка или кукленок, вместо куколка, грибик вместо грибок и др.

Большие трудности испытывают дети дошкольного возраста при образовании относительных, притяжательных прилагательных: сумка из кожи – кожная, кожевая; голова лошади – лошная, лошадья или лошанная. Все ответы выходят за рамки «возрастных своеобразий» речи.

Лексико-семантическая генерализация, как в норме, так и при патологии, представляет собой сложный многообразный процесс. Пятый год жизни является периодом активного освоения детьми способов словообразования. Словообразование и словотворчество уже носят взрывной характер: дошкольники употребляют в этот период все части речи.

Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отличаются от своих сверстников с нормальным речевым развитием особенностями психических процессов. По этой причине процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка. Развитие восприятия и осознание речи дошкольников совершается значительно быстрее в продуктивной деятельности, потому что в деятельности речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности.