Глава 2. Организация исследования лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1.Изучение уровня сформированности лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Изучив процесс лексико - семантической генерализации средних дошкольников, рассмотрев научно-педагогическую литературу по этой проблеме, мы поставили целью – выявить уровень развития лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Базой исследования является МДОУ Детский сад №356(муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 356 Центрального района г. Волгограда). В эксперименте принимали участие дети средней группы, в количестве десяти человек. Сроки проведения эксперимента декабрь 2014 года - май 2015.

Для осуществления цели исследования экспериментальная работа проходила в три этапа:

- на первом этапе (с 08.12.14 по 15.12.14) в ходе констатирующего эксперимента проходило диагностирование лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

- вторым этапом исследования (с 08.02.15 по 15.04.15) стал формирующий эксперимент, в ходе которого была подобрана логопедическая работа по преодолению неологизмов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

- третьим этапом исследования (с 18.04.15 по 25.05.15) стал контрольный эксперимент, в ходе которого было проведено диагностирование лексико-семантической генерализации у детей средней дошкольной группы с общим недоразвитием речи.

Эксперимент проходил в индивидуальной форме.

На каждого ребёнка отводилось время от 20 до 35 минут. В констатирующем эксперименте применялась методика Ушаковой Т.И. «Что это такое?»

Суть методики: экспериментатор, предоставляя вербальную основу, будет побуждать детей среднего дошкольного возраста к акту процесса лексико-семантической генерализации.

Цель: выявить уровень развития лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Задачи:

1.  Провести опрос детей, при этом обращая внимание на вербальное и невербальное поведение.

2.  Произвести качественный и количественный анализ результатов исследования.

Предложено двенадцать вербальных основ, которые имеют соответствующее название. Они представлены так, чтобы детям среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи давался определенный пример, который их будет подталкивать к процессу лексико-семантической генерализации.

Мы предположили о том, какой ответ даст дошкольник, опираясь на теоретическую часть исследования. Мы ожидаем найти частичное подтверждение в исследованиях.

Предполагаемые ответы можно найти в представленной ниже таблице 2.1. во второй колонке.

Таблица 2.1.

№	Вербальная основа	Предполагаемый ответ испытуемого
1	Сахар лежит в сахарнице, а где лежит соль?	сольница
2	В магазине продает продавец, а покупает...	покупец
3	Детки лисы – это лисята, детки коровы - ...	коровята
4	Муж козы – козёл, а муж овцы- ...	овцол
5	Мышка – это маленькая мышь, а кошка – это маленькая...	кошь
6	Помадой мама мажет, подводкой мама подводит, духами мама душится, а что мама делает тушью?	тушит
7	Чем мы гребем в лодке?	греблами
8	У зайца – хвостик заячий, у волка хвостик волчий, а у змеи?	змеичий
9	Детеныш лисы – лисенок, детеныш крысы – крысенок, а детеныш червяка?	червячонок
10	Мы ласково называем кошку – кисонька, рыбку – рыбонька, а как ласково назвать муху?	мухонька

Ожидаемые результаты исследования уровня лексико- семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Детям дана инструкция: «Я задам тебе вопросы, тебе нужно на них ответить. Если тебе трудно, и ты не знаешь, слово можно придумать».

Время, которое дается детям на обдумывание ответа неограниченно. В протокол эксперимента записываются вербальные и невербальные реакции дошкольника, а также настроение, заинтересованность, двигательные реакции и т.д.

Результаты эксперимента. Исследование проходило в спокойной и дружелюбной атмосфере. Испытуемые отнеслись к подобранным заданиям с подозрением, но охотно сотрудничали. Работа оказалась очень приятной и интересной, и время от времени – забавной.

Вербальные реакции:

·  «Как же у козы и у овечки может быть муж?..»

·  «Червячок не может делать детки!»

·  «Муху никак нельзя ласково назвать, она плохая ….»

·  «Откуда у коровы детки, она большая, у неё молоко внутри.»

·  «У змеи нельзя хвоста иметь– это их тело.»

·  «Моя мама не красит тушью, она только волосы»

·  «Большая -киса, маленькая -кисуля»

Двигательные реакции:

·  хмурили брови

·  мальчик хлопал в ладоши, когда отвечал, придумывал новое слова и получал одобрение и похвалу

·  смотрели в потолок.

·  ходили, вставали.

·  искали помощь, смотря в глаза

Ответы детей на предложенные вербальные основы мы внесли в таблицу 2.2.

Таблица 2.2.

Результаты исследования уровня лексико- семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

	Вербальная основа
Имя	1. Сахар лежит в сахарнице, а где лежит соль?	2. В магазине продает продавец, а покупает...	3.Детки лисы – это лисята, детки коровы -	4.Муж козы – козёл, а муж овцы- ...	5.Мышка – это маленькая мышь, а кошка – это маленькая...	6.Помадой мама мажет, подводкой подводит, духами душится, а что мама делает тушью?	7. Чем мы гребем в лодке?	8.У зайца – хвостик заячий, у волка хвостик волчий, а у змеи?	9.Детеныш лисы – лисенок, детеныш крысы – крысенок, а детеныш червяка?.	10.Мы ласково называем кошку – кисонька, рыбку – рыбонька, а как ласково назвать муху?
Яна А.	салоньц	мама	коровки	овц	коша	тушиться	руками	-	червик	мухишка
Паша Г.	салон	мы	коровята	-	киса	тушиться	-	змеючий	червик	мухинь
Дима Е.	сольн	покупателец	-	муж	кисуля	-	лопаткой	змейкин	червик	муша
Маша З.	сольнц	покупщик	-	овецл	коша	-	палками	змейн	червяк	муша
Петя К.	-	мы	коровки	-	коша	мажет	-	змеючий	-	жжжж
Даша Л.	солница	-	коровки	овец	киса	мажет брови	-	змеючий	червяк-сынок	муша
Юля О.	салон	-	коровятушки	муж	кис	мажет	-	змеючий	нет	жужжа
Катя Р.	салон	покупальщик	-	нельзя	коша	-	руками	-	червяк-сынок	жужжалка
Оля У.	сольнц	-	коровушки	-	кисуля	-	-	-	нет деток	мухинька
Саша Ш.	-	покупалец	коровки	нельзя	киска	мажет	руками	-	-	мух

Часто на предоставленную вербальную основу испытуемые давали ответ словом, которое похоже уже на существующее в языке. С одной стороны это вызвано тем, что дошкольник знает о чем идет речь и называет предмет своим именем («коровки», «киса», «червячок-сынок»). Но с другой стороны, что в определенных моментах испытуемым был совершенно непонятен или близко незнаком сам предмет. Они стремились подобрать похожий предмет и с него переносили название на вербальную основу («лопатка», «овец», «жужжа»»).

Выводы по методике Ушаковой Т.И. «Что это такое?»:

Результаты проведенного исследования подтверждают:

- наличие такого феномена детской речи, как процесса лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

- механизмы процесса лексико-семантической генерализации у разных детей очень схожи

-показывает, что в основе детского процесса лексико-семантической генерализации лежит механизм стереотипизации и подражания языку взрослых.

Методика «Дайте название картинке».

Суть методики: экспериментатор показывает испытуемым картинки, которые те должны назвать одним словом.

Цель методики: выявить наличие процесса лексико-семантической генерализации, как закономерного компонента развития речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи:

1.  Подборка изображений, с таким учетом, чтоб они наталкивали испытуемых на создание новых слов.

2.  Опрос детей .

3.  Произведение количественного и качественного анализа результатов исследования.

В методике предложено двенадцать картинок. Они подобраны так, чтобы испытуемый, не знал, как называется представленный предмет:

1.  коромысла

2.  контактная линза

3.  животное (жираф + антилопа)

4.  утконос

5.  счеты

6.  дуршлаг

7.  гладильная доска

8.  параплан

9.  стетоскоп

10.  кролик, с окраской тигра

Ребятам дана инструкция: «Что это такое нарисовано на картинке?». В ходе исследования, при появлении трудностей экспериментатор беседовал с дошкольниками, объясняя, зачем данный предмет необходим.

Время, предоставляемое детям, неограниченно. В протокол эксперимента записываются замечания, которые возникают у экспериментатора во время проведения данной методики – вербальные и невербальные реакции дошкольника, настроение, заинтересованность, двигательные реакции и т.д.

Результаты исследования. Исследование проходило спокойно. Испытуемые отнеслись к представленным заданиям с подозрением. Работа с детьми проходила в дружной атмосфере.

Вербальные реакции:

·  «Мама одевает на глаза, а я думал это очки»

·  «Какой кйолик!»

·  «Доктор-тетя говорит, дыши- не дыши»

·  «Утконос – а я его не видел»

  ·  «А вот это больно одевать такой глаз?»

· «Линза- мама так говорит»

·  Двигательные реакции (совпадают с двигательными реакциями предыдущей методики):

·  хмурили брови

·  Смотрели на потолок.

·  Ходили, вставали.

·  Некоторые дети, увидев утконос пытались изобразить.

Ответы детей на представленные вербальные основы можно найти в сводной таблице 2.3. В ней отображены наиболее интересные ответы детей.

Таблица 2. 3.

Результаты наличия процесса лексико-семантической генерализации, как закономерного компонента развития речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

	Вербальная основа
Имя Ф.	1.коромысла	2. конт. линза	3.жираф + антилопа	4.утконос	5.счеты	6.дуршлаг	7. гладильная доска	8.параплан	9.стетоскоп	10.кролик ,с окраской тигра
Яна А.	плечник	зрачкун	Жирафик с рогами	носатик	-	дырокол	гладилка	-	трубочка	кролик
Паша Г.	ведрышки	наглазник	-	длинонос	считался	-	гладилка	летатель	палка	зайка
Дима Е.	ведрышки	линза	Коза с шеей длинной	кисутка	считалка	проливайка	гладилка	самолет	врач	кролтигр
Маша З.	ведрышки	наглаз	-	-	-	-	доска	небо	-	нельзя
Петя К.	ведрышки	наглазник	с рогами	-	считалка	дырки	утюг	самолет	трубка	нельзя
Даша Л.	носители	-	-	носик большой	-	-	-	летать	трубка	не бывает
Юля О.	-	наглаз	-	-	считать	-	утюжница	-	-	-
Катя Р.	плечник	линз	нельзя	нельзя	-	дырки	-	летать	палка	переоделся
Оля У.	-	-	так не бывает	-	считать	-	утюг	самолет	палка	кролитигр
Саша Ш.	ведрышки	линза	-	носатик	играть	-	-	самолетик	-	-

Комментарии: большая часть испытуемых дошкольников среднего возраста с общим недоразвитием речи, с легкостью придумывали новые слова, меньшая часть - испытывали трудности, называли предметы сочетаниями звуков.

Время не ограничивалось. Методика проходила намного дольше предыдущей.

Выводы по данной методике: результаты данной работы подтверждают наше предположение о том, что феномен процесса лексико-семантической генерализации является закономерностью развития детской речи. Испытуемые, рассматривая изображения забавных предметов, сочетающих в себе определенные известные характеристики повседневных предметов и странные неизвестные характеристики, имеют выбор либо самим придумать новое слово для обозначения предмета, либо выбрать уже имеющееся в словаре и лишь дополнить его деталями. Исследование показало, что большая часть испытуемых выбирают первое.