Выводы по 2 главе

В экспериментальной части было выявлено следующее:

во-первых, феномен процесса лексико-семантической генерализации является закономерностью развития детской речи. Дети среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, рассматривая картинки с интересными и смешными предметами, которые сочетают в себе определенные известные характеристики повседневных предметов и странные неизвестные характеристики, имеют выбор или придумать новое слово, для обозначения предмета, или выбрать уже имеющееся в словаре и лишь дополнить его деталями. Эксперимент показал, что большинство испытуемых дошкольников выбирают первый вариант. Во-вторых, подтверждает, что механизмы процесса лексико-семантической генерализации у разных детей очень схожи. В-третьих - в основе детского словотворчества лежит механизм стереотипизации и подражания языку взрослых.

В младшем возрасте у детей с общим недоразвитием речи процесс лексико-семантической генерализации носит скорее фонетический характер, а в среднем дошкольном возрасте - грамматический и лексический. Также, проведя эксперимент, мы убеждаемся в том, что все единицы процесса лексико-семантической генерализации, связанные с усвоением грамматики попадают под классификацию Ушаковой Т.И.. Появление каждого слова можно объяснить, опираясь именно на ее работу.

Классификация единиц процесса лексико-семантической генерализации показала, что можно опираться на точку зрения Ушаковой Т.И., которая предлагает три группы слов : «слова-осколки», слова с «чужим окончанием» и «синтетические слова». По данной классификации можно разделять лишь единицы словотворчества, имеющие грамматическое «происхождении». Лексическое значение слова тоже будет играть важную роль, но чтобы выразить слово в речи необходимо обратиться за помощью к грамматике. Лексика, как бы дает толчок, грамматика – реализует словотворчество как процесс.

Две из трех методик, представленные в практической главе - «Что это такое?» и «Дай название картинке», еще раз подтверждают нашу гипотезу – процесс лексико-семантической генерализации это закономерный процесс развитья детской речи и носит шаблонный характер. Дошкольники среднего возраста в этом процессе опираются на уже известные слова, используя их как стереотипы. Также данные методики доказывают, что механизмы процесса лексико-семантической генерализации у детей достаточно универсальны.

Процесс образования новых слов доставляет немало удовольствия, как взрослым, так и детям, потому что результаты порой очень забавны.

В процессе исследования нам очень понравилось работать с детьми. Совместная работа была интересной и творческой.

Третья методика «Исследования способности словообразования» Алексеевой М.М., Ляминой В.И. показала, что в констатирующем исследовании итоги были с низким - средним уровнем словообразования. Но уже в констатирующем результаты улучшились до среднего - высокого (маленький процент) уровня процесса лексико-семантической генерализации.