Урок по теме «Звук [й’], буква й (закрепление)».

      Учитель проводит беседу о Российской Армии. Он говорит детям о том, что наша Армия победила смертельного врага — немецкий фашизм. Она охраняет мирный труд народа. «Наш народ всегда будет помнить о тех, кто отдал свою жизнь за свободу Родины», — подчеркивает учитель.

      Дети рассказывают об известных им людях — участниках Великой Отечественной войны, орденоносцах.

      Учащиеся читают и объясняют слова, написанные заранее на доске: война, герой, смелый, снайпер.

      Затем учащиеся повторно читают и разбирают рассказ на с. 159, отвечают на вопросы по содержанию. Составляется рассказ по рисунку.

      Дети рассказывают, что им известно о наградах, орденах и медалях России, за что ими награждают. Учитель подводит итог: «В нашей стране высоко ценится и боевой, военный подвиг, и подвиг трудовой».

      Учащиеся читают пословицу «За Родину стой горой!». Учитель спрашивает, как они понимают ее содержание.

Урок по теме «Звук [й’], буква й (повторение, обобщение)».

      Учитель проводит беседу о передаче «Спокойной ночи, малыши». Дети рассказывают об интересных передачах, обсуждают понравившиеся им мультфильмы.

      Дети читают заранее написанные на доске слова: здравствуйте, спасибо, пожалуйста, объясняют, когда эти слова следует употреблять.

      Читают текст на с. 161, называют еще несколько предложений с вежливыми словами: Доброе утро!; Добрый вечер! и т. п.

      Шутливое стихотворение (с. 160) сначала прочитывается самостоятельно, а затем вслух.

Урок по теме «Буквы ю, ю».

      По «ленте букв» (с. 169) повторяются изученные гласные буквы: дети отдельно читают гласные, обозначающие твердость согласных, отдельно — мягкость согласных. Предлагается назвать «хитрые» буквы и объяснить, почему мы о них так говорим (это буквы е, я, ё, которые в начале слова и после гласных обозначают не один звук, а два).

      Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще одну особую, «хитрую», букву. Дети отгадывают загадку: «На ножке я кружусь одной, ребятам весело со мной». Обращается внимание на то, что один и тот же предмет можно назвать по-разному (волчок, юла). Учащиеся рассматривают рисунок на с. 171, отчетливо произносят слово юла и соотносят его со схемой , которая помогает определить слого-звуковой состав слова. При замедленном произнесении первого слога можно ясно услышать слияние двух звуков — [й’у].

      Учитель показывает детям буквы Ю, ю и говорит: «Когда мы называем букву ю, то произносим сразу два звука [й’у]. Если эта буква находится в начале слова или после гласной, то при чтении ее надо просто назвать: [й’у], она и будет прочитана».

      Из букв разрезной азбуки дети составляют слово юла, затем преобразуют его сначала в слово Юля, потом в слово Юра.

      Учитель выставляет на наборном полотне букву ю, предлагает детям прочитать ее (т. е. назвать). Затем он говорит:

      — Вот уже есть первый слог слова юла. Какой слог надо добавить, чтобы целиком составить это слово (ла)? Вызванный к доске ученик добавляет слог ла. Дети читают получившееся слово. После этого слово юла подвергается преобразованию: сначала в слово Юля, потом в слово Юра.

      Учащиеся читают предложения и слова с пометами на с. 171. Учитель проводит беседу по содержанию.

      Рассказ «У Юры была юла» (с. 172) дети прочитывают сначала про себя, затем вслух. Учитель выслушивает ответы детей, обращает внимание на шутливый характер рассказа.