20. Кабинет истории в школе

Специальные кабинеты истории появились в 20- е годы, в них сосредотачивались карты, самодельные наглядные пособия и т.д. ......

После Вов в августе 1945 г ЦК КП(б) поручено народной комиссии просвещения и Академии Наук организовать 4 школы с образцовыми кабинетами - это школы-лаборатории; в них внедрялись новые методы " работы, и те которые были признаны эффективными — внедрялись в другие школы.

Предпосылки для массового создания кабинетов историй стал интерес к краеведческой работе (появились краеведческие кружки)

1967 -г. Коллегия министерства просвещения ССОР одабривает списки типового учебного оборудования для общеобразовательных школ. С этого момента начинает осуществляться исследования по поводу наличия наглядного пособия: карты, типологические картины, портреты историков и исторических личностей, сопутствующие материалы - диапроекторы, графопроеторы, карточки, пособия, хрестоматии. Так же допускалось наличие при кабинете истории музея, но не в кабинете истории, материалы музея могли использовать' в работе: методические пособия, хрестоматии, карточки, брошюрки вопросно-ответные, материалы для диапроекторов.

Дополнительной базой по распоряжению Министерства - вырезки из газет, журналов, самодельные бюсты, портреты, школьная историческая фонотека, шторы на окнах. ЗАПРЕЩАЛОСЬ - в кабинете истории проводить выставки, экспозиции, исключение для ленты времени.

Ситуация начала меняться в постсоветское время. Нет ни каких универсальных требований. Необходимые элементы для современного кабинета: карты, мультимедийный проектор, карточки, методические пособия, хрестоматии, картины, портреты, рабочие тетради.

15. Межпредметные и внутри курсовые связи на уроке истории.

В общей теории межпредметных связей подчеркивает их в универсальность и всеобщий характер. "Как и другие принципы дидактики, межпредметные связи обладают свойством всеобщности. Их действие распространяется на все учебные предметы, изучение каждой темы может включать те или иные виды сувязей из другими предметами" . Потому суть межпредметных и внутренних связей заключается в том, чтобы интегрировать знания и умения школьников, содействовать формированию системы ученых знаний и мировоззрения учеников, научить самостоятельно. переносить и применять знания,..получившиеся при изучении одних школьных предметов на изучение других.

Специфика содержанию исторического образования в том, что она охватывает все аспекты жизни человека и общество. Потому содержание истории как школьного предмета в той другой степени касается содержание практично всех предметов, изучаемых в школе, и исполняет интегрированною функцию в системе школьного образования.

Содержание межпредметных связей был выразительно определенный в школьных программах по истории 80-х гг. XX в. В их указывались факты, события, умения и навыки, которые формировались при изучении школьных предметов естествоведческого и гуманитарного циклов и из которыми могли быть установленный межпредметные и унутрыкурсавыя связи истории. Межпредметные связи устанавливаются по общим для данных предметов фактах, понятиях, идеях, по формированию умений и навыков учебной работы. При этом в каждом учебном предмете необходима учитывать направление содержанию по. совпадают фактическом или теоретическом материале и даже этапе формирования учебного умения в других предметах и времени, который отделяет его изучение в разных школьных предметах.

Межпредметные связи по месту и времени их осуществления могут быть: а) совподающими, когда факты, понятия, умения и навыки формируются одновременно в курсе истории и других школьных предметах; 6) ретроспективными, когда при изучении учебного материала в курсе истории мы опираемся на изученной раньше в курсе истории или на материал, рассмотренный в других школьных предметах; в) перспективными, когда изучаемые в курсе истории учебный материал будет рассматриваться при изучении других школьных дисциплин позже.

При осуществлении совпадающие межпредметных связей учитель в известной степени опирается на факты понятия, которые формируются в смежных предметах. В таких случаях целесообразным является проведение интегрируемых уроков.

Ретроспективные межпредметные и внутрипредметные связи широко используются при формировании всеобщих социологических понятий и исторических закономерностей в тех случаях, когда необходима сделать широкие обобщения и систематизировать знания школьников.

В методической литературы нашли отображение основные приемы реализации межпредметных связей 1) напоминание учителям раньше усвоенных фактов, понятий и идей; 2) постановка ученикам вопросов и заданий, которые требуют оперирования раньше усвоенными знаниями; 3) сложение обобщающих таблиц; 4) подготовка учениками сообщений и докладывал на основе источников, которые относятся к другим предметам; 5) использование на уроке истории тетрадей по другим школьным предметам; б) демонстрация надзорных пособий, учебников и учебных таблиц по другим школьным предметам.

Безусловно, наиболее продуктивным приемам установления межпредметных и внутрикурсовых связей является выявление их самих учениками по заданию учителя. Он оказывает наибольшее развивающее и воспитательное воздействие, одновременно служить показателям памяти и уровню умения обобщать знания, логично мыслить, выстраивать систему знаний. Потому постановка репродуктивных и проблемных вопросов и заданий, которые требуют припоминания, синтезирования знал и применения умений из разных школьных предметов в новой ситуации на уроках истории является важным методическим приемом осуществления межпредметных связей.