12.Приемы устного слова в преподавании истории.

Уровни познавательной деятельности:

- репродуктивный (все монологические формы изложения)

- продуктивный (рассуждение, беседа, диалог, проблемное изложение)

-творческий (дискуссия) - новое в способах достижения.

Монолог, Диалог (внутренний и внешний).

Виды устного изложения:

Объяснительно-иллюстративное - требуется сформировать основной запас знаний, при изучении объемных теоретических вопросов.

Рассуждающее - учитель формулирует задачи и с помощью диалога приходит к выводам

Проблемно-формулирующие - формулировка проблемы.

Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; методыи ллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала. В 20--30-е годы в педагогике предпринимались попытки умалить значение словесных методов обучения, так как они якобы не активизируют познавательную деятельность учащихся и сводят учебный процесс к преподнесению "готовых знаний". Против таких попыток выступала Н.К. Крупская.

Словесные методы обучения и их использование в учебном процессе начальной школы

Успех обучения при данных методах зависят от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении.

Словесные методы обучения требуют от учителя логической последовательности и доказательности в объяснении, достоверности материала, образности и эмоциональности изложения, литературно правильной, четкой речи. Различные виды словесного изложения материала учителем должны удовлетворять следующим основным педагогическим требованиям:

1. Научности и идейности направленности.

2. Логической последовательности и доказательности.

3. Ясности, четкости и доходчивости.

4.Образности, эмоциональности и правильности речи учителя.

5. Учету возрастных особенностей учащихся.

К словесным методам обучения относятся рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа.

Рассказ-это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного преподнесения знаний. Этот метод широко используется в начальных классах при изложении описательного материала, в котором преобладают факты, образы, события, представления, понятия. По целям выделяется несколько видов рассказа:

Рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа очень распространенный способ обучения, который можно применять на любом этапе урока с различными учебными целями: при проверке домашних и самостоятельных работ, объяснении нового материала, закреплении и повторении подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы учащихся. Беседу проводят в любых классах, однако преимущественное значение она имеет в начальном обучении

В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

эвристическая беседа, сообщающие беседы, закрепляющая беседа, индивидуальная беседа, фронтальная беседа.

Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц.

Лекция-монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок.

Работа над учебником

Наряду с устным изложением знаний учителем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащихся по восприятию и осмыслению нового учебного материала. К.Д.Ушинский считал, например, что только самостоятельная работа учащегося создает условия для глубокого овладения знаниями.

Сущность метода работы над учебником и учебной литературой состоит в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого чтения изучаемого материала по учебнику. Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок. Ее нужно сочетать с другими формами и методами обучения. Так. После работы с учебником обязательно нужно проверять качества усвоения изученного материала, проводить практические упражнения.