11.Развитие учеников в процессе обучения истории.

В психологии и педагогике предложены десятки критериев развития. Например, Л. В. Занков в младших классах выделяет три его аспекта: наблюдательность, мышление, практические дей­ствия. В принципе множественность критериев оценки развития пра­вомерна, ибо отражает множественность тех качеств, познания, которые мы обязаны развивать. Но вместе с тем необходимо в этих критериях выделять главное, общее, специфическое. Для учаще­гося развитие определяется прежде всего ростом обучаемости — способностью экономно взять из истории максимум образовательных и воспитательных ценностей, возрастанием ориентации в событиях современности, а также его участием в общественной работе.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

К. Д. Ушипский "называл вни-мание единственными воротами, через которые знания могут проникнуть в сознание человека.

Полное использование учащимися возможностей внимания, а также памяти и воображения, зависит от того, насколько деятельность учителя соответствует объективным закономерностям познавательных способностей учащихся.

Этого можно достигнуть, сообщая учащимся соответствующие знания практически обучая их ис­пользовать познавательные закономерности.

Опыт показывает, что большую часть исторического материала учащиеся воспринимают как интересный. Но па одном и том же уроке часто чередуются сюжетное изложение захватывающего драматического события и менее интересный для учащихся ма­териал. Поэтому при обучении истории особенно важно развивать такие качества произвольного внимания, как его устойчивость, распределение и переключение.

Специфика обучения истории требует распределять внимание между двумя-тремя видами деятельности: слушать изложение учителя и воспринимать новый материал из разных источников, сопоставлять его с уже изученным, делать выводы, записывать. Если учащиеся к этому не готовы, то обучение не даст достаточных результатов.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

При обучении истории учащиеся знакомятся со странами, различных частях света, разными условиями жизни и уровнями культуры, со множеством разнообразных событий и людей. Поэтому история относится к предметам, где особенно важна полноценность восприятия про­исходящего.

Конечно, первым условием полноценного восприятия явля­ется сообщение учащимся конкретного, образного, яркого, доста­точно богатого исторического материала. Вместе с этим необхо­димо создание нормальных психолого-педагогических условий для его восприятия.

Учащиеся с дефектами зрения и слуха обязательно должны сидеть в первом или втором ряду. Речь как учителя, так н отве­чающих только тогда будет наиболее подходящей для восприя­тия всем классом, если не заставляет напрягать слух и не утом­ляет своей громкостью или монотонностью. Плохо воспринима­ются и утомляют зрение мелкие и неразборчивые записи на дос­ке, демонстрация учителем наглядных пособий, которые трудно рассмотреть, и т. п. Усвоение материала, как правило, успешнее, если способ его сообщения воздействует не па один, а па несколько видов вос­приятия.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Воображение обогащает деятельность других психологиче­ских процессов, неразрывно связано с мышлением и памятью, важно само по себе, и ему в обучении истории следует уделять достаточное внимание. Особенно важно творческое воображение. Оно присутствует при проявлении инициативы и оригинальной деятельности в повседневной жизни людей.

Развитию воображения содействует ряд приемов: рассказ о воображаемом путешествии, экскурсии по городу, посещении средневековой мастерской, замка и т. п., рассмотрение картин и рассказ о том, что происходит, что могут переживать, говорить изображен­ные па картинах люди. Для развития воображения имеет значение и характер рас­сказа. Учитель может исчерпывающе изложить сюжет события, дать подробное описание сооружения, характеристику действую­щего лица, но он может также некоторые моменты изобразить как бы пунктиром, контуром и возбудить у учащихся желание силой воображения самим дорисовать контур. Эта дорисовка должна быть обсуждена.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Учителю обязательно нужно различать память произвольную (когда уча­щийся сознательно ставит своей целью запомнить) и непроизвольную (когда материал запоминается и без наличия такой пели).

Необходимо конкретно учитывать состояние памяти и опирать­ся на все ее виды: словесно-логическую, образную (в том чис­ле слуховую и зрительную, наиболее распространенную), двига­тельную, эмоциональную; формировать такие ее качества, как полнота, точность, прочность и готовность, т. е. способность бы­стро подать материал, когда в этом возникает потребность.

Как установили последние исследования, учащиеся смешивают некоторые события, поня­тия не потому, что их забыли, а потому, что в них не разобра­лись, и поэтому подменяют их другими, которые кажутся им рав­нозначными. Последние годы все более убеждают в необходимости разли­чать требования, которые предъявляются к памяти кратковре­менной и долговременной. Для долговременного запоминании надо выделять самое важное (объекты прочного усвоения, опор­ные знания); кроме того: а) прямо предупреждать учащихся: «Эти имена, даты, факты, понятия вы обязаны запомнить надолго, навсегда» (это очень важно для механизма запомина­ния); б) без предупреждения спрашивать давно пройденное; в) требовать применения знаний при изучении нового; г) срав­нивать, систематизировать, обобщать материал, включать его важнейшие положения в систему мировоззрения.