2. Становление и развитие школьного исторического образования и методики преподавания истории в досоветское время.

Изучение методической мысли и практики школьного преподавания истории в прошлом, необходимо для постижения современного исторического преподавания. МПИ всегда зависела и будет зависеть от социально-экономической, политической ситуации, исторической науки в общем и в целом, и педагогической науки.

По представлению некоторых методистов зарождение МПИ в период становления Киевской Руси и подтверждение «Повесть временных лет», котороый говорит о более богатой педагогической мысли - «Азбуковники» - это своего рода толковый словарь, «Синопсис» - сер. 17 века- издан в Киеве (1674) - уделялось большое внимание военному делу.

Россия несколько отставала в пед. мысли от Белоруссии, следовательно, большее количество открывшихся иезуитских школ. Виленская иезуитская академия обеспечивала кадрами коллегиумы на Беларуси. Все осмысливалось с позиции теологии. Основное внимание уделялось деятельности монахов. Внесли в пед. мысль и пиары в 30-е годы 18 в. главная заслуга принадлежит Станиславу Ханарскому, он провел реформу пиарских школ, введены в обучение новые методы, исправлены программы, в это время Московском государстве Петр 1 проводил образовательные реформы: разнотипные школы. В Российских учебных заведениях преподавали историю в целях нравственного воспитания, изучался курс всей истории включением Российской истории, преподавание формы.

Главный метод, который пропагандировался учебником вопросно-ответный, такое учение подвергалось критике М.Ломоносова. Он создал работу «Древне российская история» - излагалась либо монографическим, либо синхроническим способом. В привилегированных русских школах материал изучался путем заучивания наизусть, и поэтому методическая мысль в России зародившись в 9-10вв. эволюционировала вместе с исторической наукой и к концу 18 в. - в вопросно-ответный, вытверживав наизусть - эти методы доминировали в изучении истории.

В российской исторической науке к середине 19 в. сложились определенные традиции - осмыслен определенных факторов - сложилась методология (А.Конт), она распространялась на все научные знани методология дала начало развитию МПИ.

ПЕРВЫЕ МЕТОДИСТЫ И ИХ РАБОТЫ:

Павлович Б.А. - в 1873 г. «О назначениях и целях элементарного курса в средни общеобразовательных курсах», Я.Г. Гулевич - 1877 г. «Опыт методики истории», Г.Дистервег - 1881 г «Методика истории», И.Виноградов и Никольский - 1855 г. «Методика истории по Кригеру», Большинство в своих работах предлагали методы постижения истории в школе. Гуревич своем труде основное внимание уделял элементарному изучению истории - пропагандировал мете заучивания. Дистерверг а потом и Виноградов и Никольский считали, что историческая наука должна занимать главне место в школе, необходимо использовать новые методы в преподавании истории, и осмысливать не с светской а с религиозной позиции.

Новые методы предложены Виноградовым и Никольским:

1. БИОГРАФИЧЕСКИЙ - акцент делается на описание биографии выдающихся исторически личностей; 2. КОЛЛЕКТИВНО - КАТЕГОРИЧЕСКИЙ - группировка материала по основным проблемам учетом знаменательных дат календаря; 3. РЕАЛЬНЫЙ или ХРЕСТОМАТИЙНЫЙ - основывался на чтени и обсуждении из первоисточников из хрестоматии. 4. ПРОГРЕССИВНЫЙ - предполагает изучение событий начиная с древности до современности РЕГРЕССИВНЫЙ - от современности к древности; 5. ЛАБОРАТОРНЫЙ начал пропагандировать Фарфоровский суть прикладные исследования истории, т.е. с источниками; 6. ДРАМАТИЗАЦИИ (разыгрывали спектакли).