2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова

Выделяют следующие виды ошибок: раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации, вставки, перестановки, пропуски и повторы слогов. При построении занятий следует учитывать этапы формироваиия слоговой структуры, предложенные А.К. Марковой и Л.Е. Агранович.

1. Этап. Подготовительный. (Невербальный уровень) Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи. Работа по развитию переключения и координации.

2.Этап.Коррекиионный. (Вербальный уровень)

Уровень гласных звуков. Детей знакомят с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов.

Уровень слогов. Детей знакомят с открытыми и закрытыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем.

Уровень слов. На начальном периоде обучения нужно использовать слова, в которых написание аналогично звучанию: двусложные слова с открытыми слогами: ва-та, ли-са; трёхсложные слова с открытыми слогами: ма-ши-на;

- односложные слова с закрытым слогом: мак, бак, рот;двусложные слова с закрытым слогом на конце слова: лимон, ка-бан;

двусложные слова с со стечением в середине слова: бан-ка, руч-ка, ноч-ка;

двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине: чай-ник, кап-кан, зайчик;

трехсложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мо-над, ко-ри-дор;

• трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце: ав-то-бус, ав-то-мат;

• трехсложные слова с двумя стечениями согласных: мат-реш-ка, гар-мош-ка;

• односложные слова со стечением согласных: флаг, взгляд, лифт;

• двухсложные слова с двумя стечениями: звезда, круж-ка;

• четырехсложные слова: че-ре-па-ха, пи-ра-ми-да.

3. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста

Выделяют пропуски, перестановки и вставки слов, нарушения количественного и качественного состава предложе­ния, нарушение границ предложений, отсутствие границ предложений.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусматривает:

• знакомство с предложением - определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения;

• дифференциацию словосочетания и предложения;

• развитие анализа структуры предложения - определение границ предложения, определение последовательности слов в предложении, определение места слов в предложе­нии;

• знакомство с предлогами - определение их значения, знакомство с написанием предлогов;

• знакомство с приставками - определение их значения; знакомство с написанием приставок;

• диференциацию предлогов и приставок;

• знакомство с текстом - определение основных признаков текста; дифференциацию отдельных предложений и текста; определение последовательности предложений в тек­сте.

В данном пособии имеются задания на коррекцию всех перечисленных видов ошибок, что позволяет учитывать основные принципы логопедической работы: комплексность, учет специфики нарушения, поэтапность и т.д.

Доступность и привлекательность игровых ситуаций позволяет сделать логопедические занятия более эффективными. Параллельно с конспектами занятий в работе необхо-: димо использовать альбом для выполнения индивидуальных заданий.

Альбом позволяет ребенку решить многие проблемы самостоятельно, что в свою очередь формирует у него навык контроля и самооценки, а также закрепляет запас имеющихся представлений о звуковЫм, слоговом и языковом анализа и синтезе.

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя: работу по интеллектуальному развитию (развитие мыслительной деятельности: памяти, восприятия, внимания); развитие мелкой моторики пальцев рук (игры с пальчиками, упражнения по обводке предметов, рисование по трафаретам, клеткам, закрашивание контурных изображений линиями, точками, вертикальными и горизонтальными штрихами, упражнения с ножницами); развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семан-тическими темами);

развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение (при помощи определений и однородных членов) и употребление в речи простых предложений.

К концу обучения дети должны знать.

1. Гласные и согласные звуки и буквы.

2. Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.

8. Чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст.

Л. Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок.

б. Правописание предлогов и приставок.

К концу обучения дети должны уметь.

1. Различать гласные и согласные звуки.

2. Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.

3. Определять ударные и безударные гласные, слоги

4 определять в словах место и последовательность звука:гласных и согласных звуков.

5. Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте.

5. Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.

5. Графически обозначать звуки, слоги и слова.

Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза. Использование в работе материалов данного комплекта пособий позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отслеживать динамику состояния письменной речи ребенка.

Ниже приводится план работы учителя-логопеда по каждому периоду обучения при коррекции дисграфии, обусловленной нарушениями языкового анализа и синтеза и конспекты коррекционных логопедических занятий по устранению ошибок при данном виде дисграфии

4. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПРИ ДИСГРАФИИ, 01

НАРУШЕНИЕМ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Тема логопедического занятия	Развитие фонематического анализа и синтеза	Развитие слогового анализа и синтеза
Этап 1 (занятия 1—21)
Звук. Буква. Гласные — согласные звуки	Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и согласными звуками. Развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова (оп­ределение наличия или отсутствия звука в сло­ве), вычленение звука из начала и кон ца слова	Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по разви­тию координации
Гласные звуки и буквы (выбор звуков и букв для занятий осуществляет логопед)	Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (опреде­ление наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количе­ства звуков в слове	Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по разви­тию координации. Знакомство с гласными, со слогообразующей ро­лью гласных. Знакомство с обозна­чением гласных на письме
Согласные звуки и буквы	Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах (опре­деление наличия или отсутствия звука в сло­ве), вычленение звука из начала и конца сло­ва, определение последовательности и коли­чества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков	Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по разви­тию координации

Тема логопедическо­го занятия	Развитие фонематического анализа и синтеза	Развитие слогового анализа и синтеза
Этап 2 (занятия 22—26)
Слог. Слоговой анализ и синтез	Фонематический анализ обратного слога. Анализ прямого слога. Диф­ференциация открытых и закрытых слогов	Знакомство с открытыми и закрытыми слога­ми. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем
Этап 3 (занятия 27—31)
Слово. Словосочета­ние. Предложение. Текст	Формирование простых форм фо­нематического анализа и синтеза: выделение первого ударного глас­ного в слове; выделение первого со­гласного в слове; выделение пос­леднего согласного в слове; выде­ление гласного из середины слова; определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Форми­рование сложных форм фонемати­ческого анализа и синтеза: опреде­ление последовательности звуков, определение количества звуков, по­ложение звука в слове относитель­но других звуков	Слоговой анализ слов: — двусложные с открытыми слогами; — трехсложные с открытыми слогами; — односложные с закрытым слогом; — двусложные с закрытым слогом на конце слова; — двусложные со стечением согласных в се- редине слова; — двусложные слова с закрытым слогом на конце и стечением согласных в середине слова; — трехсложные с закрытым слогом на конце; — трехсложные с закрытым слогом на конце и стечением согласных в середине слова; — трехсложные с двумя стечениями согласных; — односложные со стечением согласных; — двусложные с двумя стечениями согласных; — четырехсложные слова