9. Аудирование . Методика обуч аудир-ю.

Обучению аудированию в методике преподавания иностранных языков придавалось большое значение, так как восриятие иноязычной речи на слух – процесс сложный, требующий от учащегося максимального внимания, а от учителя – последовательной подготовки к развитию этого вида речевой деятельности.

Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности (ВРД), который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный ВРД имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение (ВРД) которое невозможно полностью заавтоматизировать, а лишь частично – на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций

Суть аудир-я: 1)выделить восприн-й объект; 2)суть отличить от других; 3)сопоставить с др.

Механизм аудир-я: 1) речевой слух (выделить един. восприятия); 2) память(оперативная и долговрем-я); 3)вероятностное прогнозир-е; 4)артикулир-е

Отбор материала: 1)аутентич-ть; 2)не слишком краткий текст; 3)не слишком длинный; 4)учёт механич-го предугадыв-я

Обучение аудированию осуществляется по 3 этапам:

• предтекстовой;

• текстовой;

• послетекстовой.

Предтекстовой этап: Вступительная беседа, как правило, в режиме «учитель-класс», с целью выявления фоновых знаний учащихся. Иногда целесообразно вступительную беседу провести в режиме «ученик-класс», где заранее подготовленный учителем ученик играет роль того же учителя.

Снятие трудностей (языковых /лингвистических: фонетико – лексико – грамматических и содержательных) данного текста.

Предъявление учащимся установки перед прослушиванием текста.

Текстовой этап – предъявление текста: Если цель данного этапа урока – только развитие умений аудирования,т.е. аудирование выступает здесь как цель обучения, то текст прослушивается учащимися только один раз, без снятых трудностей и сразу после прослушивания текста проводится контроль его понимания.

Послетекстовой этап – контроль понимания прослушанного текста

Все способы контроля, как правило, можно разделить на 2 большие группы: речевые и неречевые.

Неречевые способы контроля:

• поднимите руку, услышав….;

• поднимите руку, если предложение не соответствует картинке /тексту;

• выполните команды;

• тестирование;

Речевые способы:

• ответьте на вопросы;

• прослушайте и повторите только те предложения, которые соответствуют содержанию текста;

• расспросите друг друга;

Основн виды упраж-й: 1)повтор-е иноязычн речи. 2)аудир-е со зрит-й опорой. 3)направленное аудиров-е. 4)устный перевод на слух с ИЯ. 5)подготовл-е ауд-е на осн. проработ-го текста. 6)числитель-е. 7)определ-е дней недель. 8)имена собственные. 9)логическое развит замысла.

Трудности в обучении аудир-ю: 1)условия восприятия речи на слух(шум, некачест-я запись). 2)отсут-е зрительных опор(жесты). 3)длитель-ть текста. 4)языковые трудности(незнаком слова, грамматич-е структуры).

10) Чтение. Харак-ка, виды чтения. Методика обучения коммуник-му чтениюв сш.

Чтение является одним из основных видов речевой деятельности. Эта форма реализации речевой деятельности играет огромную роль в сохранении и передаче социального опыта человечества; велика ее роль в познавательной деятельности, в обучении и воспитании ребенка, подростка, в формировании его личности, в образовании человека зрелого возраста. Чтение как речевая деятельность стимулирует общую интеллектуальную деятельность человека, оказывает благотворное влияние на формирование его мировоззрения, на его социальное поведение и общественную деятельность.

Чтение, как и письмо, представляет собой сложный психический процесс, включающий несколько взаимосвязанных уровней («звеньев»). С одной стороны, чтение является процессом непосредственного чувственного познания, «специализированным» процессом восприятия, а с другой – представляет собой опосредованное отражение действительности. Вместе с тем чтение – это прежде всего процесс смыслового восприятия письменной речи.

3 основных параметра чтения: полнота, глубина и точность понимания.

Чтение направлено на извлеч-е информа-и, котор содерж-ся в письменном тексте. Цель чтения- раскрытие смысловых связей, осмысле-е зрит-но восприним-го речевого общения.

Характерной особенностью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения определенной коммуникативной задачи: распознавание и воспроизведение чужой мысли, содержащейся в нем, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль.

Основные компоненты чтения – восприятие текста и активная переработка информации.

Цель обучения чтению в школе (в том числе на уроках русского языка) заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации.

Следует учитывать функции, которые присущи чтению как виду речевой деятельности: познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная.

Как правило, выделяются три вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое.

Если требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение, то читающий должен полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл- изучающее чтение.

Если перед читающим ставится задача найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу, либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде -ознакомительное чтение.

Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста -просмотровое.

Чтобы добиться успеха при обучении чтению с использованием коммуникативного подхода необходимо отраб-ть у школьников соответствующие умения и навыки: понимать коммуникативную цель чтения (слушания) текста; осознавать содержание текста; определять основную мысль текста, его стиль и тип речи.

видов коммуникативного чтения: 1)Чтение с выборочным извлечением информации - вид коммуникативного чтения, направленный на нахождение в тексте специфической информации .2) Чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации - ознакомительное чтение.3) Чтение с полным пониманием текста, с извлечением полной информации - изучающее чтение.