11) Харак-ка монолог-й речи. Методика обучения мологическому высказыва-ю, основные пути её оптимизации.

Монологическая речь – это речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе. МР отличается тем, что состоит из одного или ряда высказываний, т.е. представляет собой текст (лингвистическая характеристика), сообщаемый одному или нескольким слушателям. Отличительной чертой МР является ее последовательность, логичное развитие содержания, законченность (психологические характеристики), необходимые говорящему для того, чтобы убедить в правильности своих суждений, а со стороны формы – направленность и развернутость (лингвистическая характеристика речи) для того, чтобы слушающие поняли, о чем говорится. Важной психологической особенностью монологической речи является ее непрерывность, которая позволяет говорящему связно и полно высказать свои мысли. Для неё характерны усложнённый синтаксис, ограниченное употребление эллипсов, разноструктурность предложений.

Монолог – это непосредственно обращённый к собеседнику непринуждённый рассказ, организованный вид речи, продукт индивидуального построения, предполагающий продолжительное высказывание одного лица.

А.Зимняя считает, что монологич речь – это большая или меньшая часть диалога.

С т.зр лингвис-ки МР харак-ся исполь-м предложений с разной структурой, с наличием обращений, клише, слов-связок, риторических вопросов.

Задачи обучения монологу: 1)Научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность; 2)Научить логически развёртывать мысль, пояснять её; 3)Научить логически рассуждать, сопоставлять, обобщать; 4)Научить высказываться достаточно нормативно (фонетически и грамматически).

В структуре монологичес-го высказывания можно выделить: 1)уровень предлож-я, где назыв-ся мысль. 2)уровень сверхфразового единства, где мысль раскрыв-ся. 3)уровень развёрнут. текста.

Типы монологической речи: монолог-описание; монолог-сообщение; монолог-рассуждение.

Пути и способы обучения МР.

При обучении МР исполь-ся 2 способа: индуктивный и дедуктивный. Дедуктивный метод предполагает работу с текстом образцом, включа-й 3 этапа: 1)максимальное присвоение содержательного плана текста, его языкого материала и композиции. 2)разнообразн пересказы текстов, близко к тексту, от имени различных лиц. 3)полная переста-ка исходного текста, т.к предполаг-т коммуник-но-речевую реакцию.

Упраж-я в развитии МР: 1)направленные на овладение высказ-м одного типа(подготовительн). 2)обучающие элементар-му высказыва-ю- условно-речевые упраж на основе сверхфраз-х единств. 3)упраж., ведущие к овладению уровнем свободного говорения.

12) Харак-ка диалогич речи. Виды диалогов. Методика обучения др.

Диалогическая речь представляет собой сложную речевую деятельность, в которой речь одного из участников зависит от речевого поведения другого.

К психолого-лингвистическим особенностям диалогической речи относится лимитированность во времени, т.е. необходимость быстро реагировать на реплику собеседника, что предполагает владение неподготовленной речью. Отмечают также ситуативность диалогической речи, поскольку собеседники всегда находятся в определенных условиях и реплики их часто зависят от ситуации.

Диалог характеризуется краткостью высказывания (лингвистическая характеристика речи) за счет знания ситуации, в которой происходит общение. Диалог характеризуется наличием большого количества клише, штампов (лингвистическая характеристика речи).

Не следует забывать, что диалогическая речь по своей структуре многообразна. Она не сводится только к вопросам и ответам.

Важнейшая особенность диалогической речи в том, что диалог основан на взаимодействии собеседников, приспособлении поведения одного к поведению другого.

Одним из свойств диалогической речи является наличие механизма предвосхищения, упреждения элемента, следующего за данным элементом. Действие этого механизма было названо «упреждающим синтезом». При слушании таким механизмом считают «вероятностное прогнозирование». Предугадать можно как смысл будущей реплики, так и способ реализации этого смысла теми или другими языковыми средствами.

Т.об., собеседник может понять по догадке слово, которое он не знает или забыл на ИЯ, а кроме того, предугадать смысл реплики собеседника по первым его словам.

В школьном обучении диалогической речи нужно учесть необходимость развития умения реализовать «упреждающий синтез».

ДР- это процесс общения, кот характериз-ся поочерёдно сменяю-ся репликами двух или более лиц.

К психолог-м характер-м ДР психологи относят речемыслительную деятель-ть партнёров. Важнейшей психологической особенностью ДР явл ситуативность, кот опред-ся характером речевого поведения партнёров. ДР харак-ся эмоциональ-ю и мотивацион-ю.

Лингвистич-е характе-ки ДР: 1)элиптичность речи(использование упрощён-х эллиптических конструкций, наличие клище, речевых стандартов). 2)диалогическая форма общения характер-ся широким использованием.

Типология диалогич-х единств: вопро-ответ, сообщение-ответ, вопрос-контрвопрос, сообщение-эмоцион-я реакция, просьба-сообщение, сообщение-просьба.

2 пути преподавания в обучении ДР: индуктивный и дедуктивный. При дедуктивном подходе обучение начин-ся с условного образца диалога, с восприятием диалога на слух, с целью понимания на слух. Индуктивный- представ-т выявление клише, обращений, эллиптических предл-й. Индуктивный подход представ-т путь от усвоения элементов диалога к самостоят-му введению на основе учебного материала.

Упражнения в развит ДР: 1)подготовительные, формирую-е материально-операционную основу говорения. 2)условно-коммуникативные, связанные с решением определённой коммуникативной задачи.