- •Педагогика
- •Содержание
- •Введение
- •Педагогика как общественная наука
- •II. Система педагогических наук
- •III. Связь педагогики с другими науками
- •Лекция 2. Возникновение и развитие педагогики как науки
- •I. Возникновение и развитие педагогики
- •II. Учение я.А.Коменского как основа современной системы обучения
- •Развитие образования в курганской области
- •I. Истоки просвещения в Зауралье.
- •II. Церковно-приходское образование
- •III. Общеобразовательная школа Зауралья периода 1917-1940 г.Г.
- •Характеристика методов психолого-педагогических исследований
- •I. Сущность методов педагогического исследования.
- •II. Характеристика практических методов исследования.
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •I. Теории развития личности.
- •Возрастная периодизация
- •I. Возрастная периодизация.
- •II. Неравномерности развития личности.
- •III. Возрастные особенности детей дошкольного возраста.
- •Характеристика процесса обучения
- •I. Общее понятие о дидактике.
- •II. Основные категории дидактики.
- •III. Функции процесса обучения.
- •Содержание учебного процесса
- •III. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Принципы и правила обучения
- •I. Правила реализации дидактических принципов.
- •II. Дидактические принципы.
- •Методы и средства обучения
- •I. Методы обучения.
- •II. Средства обучения.
- •Виды и организационные формы обучения
- •I. Виды обучения
- •II. Формы обучения
- •Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •I. Цели и задачи процесса воспитания.
- •II. Функции воспитательного процесса.
- •III. Виды воспитания.
- •Содержание процесса воспитания
- •I. Особенности воспитательного процесса.
- •II. Роль личности воспитателя в современном педагогическом процессе.
- •III. Диагностика уровня воспитанности.
- •Принципы воспитания
- •I. Требования к принципам воспитания.
- •II. Система принципов воспитания.
- •Методы воспитания
- •I. Методы и приемы воспитания.
- •II. Методы формирования сознания.
- •III. Методами формирования поведения и организации деятельности.
- •IV. Методы стимулирования деятельности.
- •Воспитательные технологии
- •I. Методика, технология, мастерство.
- •II. Технология работы классного руководителя.
- •Основы воспитания в коллективе
- •I. Сущность детского коллектива.
- •II. Этапы развития детского коллектива.
- •III. Руководство детским коллективом.
- •IV. Конфликтные ситуации в коллективе.
- •Основы семейного воспитания
- •I. Семья. Её сущность, функции.
- •II. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьёй школьника
- •III. Формы и методы работы учителя с родителями.
- •Девиация как социально-педагогическая проблема
- •I. Виды девиации.
- •II. Формы проявления девиантного поведения.
- •Причины девиантного поведения.
- •Личность педагога и классного руководителя
- •I. Профессионально значимые и личностные качества педагога.
- •II. Педагогическое общение.
- •Педагогические технологии и мастерство преподавателя
- •I. Педагогическая технология.
- •Личность учащегося в педагогическом процессе
- •I. Социализация личности ребенка.
- •II. Мотивационная сфера личности.
- •Темы докладов и сообщений
- •Изучение семьи ребенка
- •Анкета для родителей
- •Родительские директивы
- •Диагностика суицидального поведения подростка
- •Критерии агрессивности у ребенка
- •Моя информмационная культура
- •Обработка результатов
- •Умеете ли вы контролировать себя?
- •Изучение социализированности личности (м.И. Рожков)
- •Высказывания
- •Обработка полученных данных
- •Методика изучения мотивов участия в деятельности (л.В. Байбородова)
- •Список литературы
Личность педагога и классного руководителя
Профессионально значимые и личностные качества педагога.
Педагогическое общение.
I. Профессионально значимые и личностные качества педагога.
Учитель - личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс, т.е. человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.
Учительская работа относится к очень сложным видам человеческой деятельности. Но что именно делает учитель, большинство людей не совсем понимают, ограничиваясь указаниями на внешние, видимые характеристики его деятельности. Каковы же функции учителя? Главной функцией учителя является управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван учитель. И чем отчетливее понимает он свою функцию, тем больше самостоятельности и инициативы предоставляет он своим ученикам. В процессе своей деятельности преподаватель выполняет следующие функции: целеполагание, диагностирование, прогнозирование, организационная, информационная, контрольная, оценочная, коррекционная.
Особые профессиональные и общественные функции учителя предъявляют повышенные требования к личности учителя. Требования к учителю – это система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.
Деятельность педагога – это синтез рациональной технологии и искусства. Поэтому главным требованием является наличие педагогических способностей, т.е. качеств личности, выражающихся в склонности к работе с детьми, получения удовольствия от общения с ними.
Можно выделить десять групп профессионально значимых качеств учителя, обеспечивающих высокую эффективность его труда:
Уровень знаний: общая культура, знание предмета, методики преподавания предмета, психологии, ведущих педагогических технологий и инноваций, физиологии, процессов становления и развития мыслительной деятельности ученика, его способностей.
Результативность деятельности: наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по предмету, сформированность интереса к предмету, творческих способностей, наличие навыков самостоятельного использования знаний по предмету во внеурочное время.
Гностические умения: умение пополнять свои знания путем самообразования, добывать новые знания из реального педагогического процесса, изучать личность учащегося, перестраивать свою деятельность в соответствии с целями.
Проектировочные умения: умение планировать урок, систему уроков, определять наиболее эффективные методы и формы работы, планировать внеклассную работу, проектировать и создавать элементарные наглядные пособия и методически целесообразно использовать средства наглядности, планировать творческие и домашние задания.
Конструктивные умения: отобрать и дозировать материал с учетом его особенностей и уровня подготовки учащихся, расположить материал от простого к сложному, определить объекты и способы контроля, предусмотреть возможные затруднения учащихся, рационально распределить время этапов урока, логические переходы от одного этапа к другому.
Организаторские умения: умение организовать свою деятельность и деятельность учащихся в урочное и внеурочное время, умение рационально сочетать коллективную, групповую и индивидуальную деятельность.
Коммуникативные умения: умение устанавливать педагогические контакты, воздействовать на учащихся на основании признания авторитета, предотвращать и разрешать конфликты.
Направленность личности: единство слов и дела, любовь к своей профессии, ответственность и добросовестность, увлеченность делом, трудолюбие, творчество в учебно-воспитательной деятельности, любовь к детям и своему предмету.
Характер: уравновешенность, инициативность, требовательность, справедливость, чуткость, терпеливость, чувство такта, чувство юмора, общительность, жизнерадостность, оптимизм, доброжелательность, искренность.
Способности: ясность и критичность ума, изобретательность, развитое воображение, целенаправленная память, выразительность и убедительность речи, хорошая дикция, наблюдательность, внимание, артистические способности.