- •Педагогика
- •Содержание
- •Введение
- •Педагогика как общественная наука
- •II. Система педагогических наук
- •III. Связь педагогики с другими науками
- •Лекция 2. Возникновение и развитие педагогики как науки
- •I. Возникновение и развитие педагогики
- •II. Учение я.А.Коменского как основа современной системы обучения
- •Развитие образования в курганской области
- •I. Истоки просвещения в Зауралье.
- •II. Церковно-приходское образование
- •III. Общеобразовательная школа Зауралья периода 1917-1940 г.Г.
- •Характеристика методов психолого-педагогических исследований
- •I. Сущность методов педагогического исследования.
- •II. Характеристика практических методов исследования.
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •I. Теории развития личности.
- •Возрастная периодизация
- •I. Возрастная периодизация.
- •II. Неравномерности развития личности.
- •III. Возрастные особенности детей дошкольного возраста.
- •Характеристика процесса обучения
- •I. Общее понятие о дидактике.
- •II. Основные категории дидактики.
- •III. Функции процесса обучения.
- •Содержание учебного процесса
- •III. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Принципы и правила обучения
- •I. Правила реализации дидактических принципов.
- •II. Дидактические принципы.
- •Методы и средства обучения
- •I. Методы обучения.
- •II. Средства обучения.
- •Виды и организационные формы обучения
- •I. Виды обучения
- •II. Формы обучения
- •Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •I. Цели и задачи процесса воспитания.
- •II. Функции воспитательного процесса.
- •III. Виды воспитания.
- •Содержание процесса воспитания
- •I. Особенности воспитательного процесса.
- •II. Роль личности воспитателя в современном педагогическом процессе.
- •III. Диагностика уровня воспитанности.
- •Принципы воспитания
- •I. Требования к принципам воспитания.
- •II. Система принципов воспитания.
- •Методы воспитания
- •I. Методы и приемы воспитания.
- •II. Методы формирования сознания.
- •III. Методами формирования поведения и организации деятельности.
- •IV. Методы стимулирования деятельности.
- •Воспитательные технологии
- •I. Методика, технология, мастерство.
- •II. Технология работы классного руководителя.
- •Основы воспитания в коллективе
- •I. Сущность детского коллектива.
- •II. Этапы развития детского коллектива.
- •III. Руководство детским коллективом.
- •IV. Конфликтные ситуации в коллективе.
- •Основы семейного воспитания
- •I. Семья. Её сущность, функции.
- •II. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьёй школьника
- •III. Формы и методы работы учителя с родителями.
- •Девиация как социально-педагогическая проблема
- •I. Виды девиации.
- •II. Формы проявления девиантного поведения.
- •Причины девиантного поведения.
- •Личность педагога и классного руководителя
- •I. Профессионально значимые и личностные качества педагога.
- •II. Педагогическое общение.
- •Педагогические технологии и мастерство преподавателя
- •I. Педагогическая технология.
- •Личность учащегося в педагогическом процессе
- •I. Социализация личности ребенка.
- •II. Мотивационная сфера личности.
- •Темы докладов и сообщений
- •Изучение семьи ребенка
- •Анкета для родителей
- •Родительские директивы
- •Диагностика суицидального поведения подростка
- •Критерии агрессивности у ребенка
- •Моя информмационная культура
- •Обработка результатов
- •Умеете ли вы контролировать себя?
- •Изучение социализированности личности (м.И. Рожков)
- •Высказывания
- •Обработка полученных данных
- •Методика изучения мотивов участия в деятельности (л.В. Байбородова)
- •Список литературы
II. Педагогическое общение.
Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
Процесс общения представлен как система коммуникативных задач – система педагогических задач, переведенных на язык коммуникации. Коммуникативные задачи делятся на общие и текущие. Общие коммуникативные задачи – это повествование и побуждение. Повествование представлено следующими разновидностями: собственно повествование, сообщение, объявление, реплика, ответ и др. Побуждение имеет такие виды как приказ, команда, требование, предупреждение, совет, задание, просьба. Общие задачи планируются заранее. Текущие коммуникативные задачи возникают в ходе педагогического взаимодействия. С помощью таких задач, например, реализуется запрет: взгляд в упор, жест, знак, звук. Текущие задачи возникают спонтанно в процессе общения. Целью преподавателя является решение поставленных педагогических и коммуникативных задач в ходе урока.
Особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога, особенности учащихся находят выражение в стиле общения. Стиль общения отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. Выделяют три стиля: авторитарный, попустительский и демократический.
Авторитарный – педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как коллектива, так и каждого ученика. Исходя из собственных установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.
Попустительский – характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за результаты.
Демократический – педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.
На установление эффективных педагогических отношений оказывают влияние ряд немаловажных факторов:
Личность учителя, его ценностные ориентации, его отношение к личности учащегося, отношение к профессии, науке.
Взаимопонимание педагогов и воспитанников, т.е. умение решать такие психологические задачи, как определение самочувствия собеседника, степень его искренности и уровня знаний, мотивов поступков и т.д.
Эмпатия и идеализация. Эмпатия (сопереживание) является условием более успешного установления взаимоотношений. Именно чувства, которые возникают у учителя в процессе познания учащихся, начинают затем оказывать влияние на последующую оценку их личностно-деловых качеств. На основе эмпатии может развиться идеализация, т.е. преувеличенная оценка личностных качеств ученика.
Педагогический такт и авторитет учителя. Педагогический такт можно определить как соблюдение педагогического принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, как умение выбрать правильный подход к учащимся, исходя из их личностных особенностей и отношений с ними.
Адекватность оценок поведения и деятельности учащихся. Знание педагогом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся позволит правильно оценить действия и поступки последних и соответственно выстроить отношения с ними.
Опора на общественное мнение коллектива. Опора на малые группы коллектива, на их мнения – одно из главных условий установления взаимоотношений с отдельными учащимися и классом в целом.
Педагогическое требование в регулировании отношений педагогов и воспитанников. Требовательность, основанная на уважении личности воспитанника – условие установления педагогических отношений.
Вопросы для самоконтроля и задания:
Раскройте сущность педагогической деятельности.
Назовите педагогические способности и дайте их характеристики.
Какие виды индивидуального стиля деятельности учителя вы знаете? Дайте их характеристики.
Чем отличается педагогическое общение от других видов коммуникативного взаимодействия?
Подберите 2-3 теста по выявлению профессионально значимых личностных качеств учителя и его профпригодности. Продиагностируйте 2-3 учителей, сделайте вывод (см. приложение 4).
Лекция 21.