Тема 2.3 Современные психологические типы и модели обучения в психологическом образовании

Основные психологические модели, ориентированные на школьное и вузовское обучение: «свободная модель», «диалогическая модель», «личностная модель», «обогащающая модель», «развивающая модель», «структуризирующая (модульная) модель», «активизирующая модель», «формирующая модель». Развивающее обучение (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Освоение учебных действий по форме и степени обобщенности (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). «Опредмечивание» и «распредмечивание» как два аспекта учебной деятельности в процессе изучения психологии.

Понятие технологии. Основные качества технологий и их классификация. Понятие традиционного обучения. Классификационные параметры традиционного обучения. Особенности содержания и методики традиционного обучения. Использование традиционных и инновационных технологий преподавания психологических дисциплин. Инновации в образовании. Классификация и краткая характеристика активных методов обучения. Интерактивное обучение. Студент (ученик) как субъект познания, субъект жизнедеятельности, субъект культуры. Проблемное обучение как эвристический, исследовательский тип обучения. Программированное обучение (линейное, разветвленное, смешанное) в процессе изучения психологии. Гуманитаризация и технологизация процессов обучения.

Тема 2.4 Современные требования к организации учебного процесса

Учебный процесс как система, построенная взаимосвязью обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, ее индивидуальности. Превращение процесса усвоения знаний из цели в средство познания мира и человека, развитие личности с учетом ее изменяющихся ценностей, потребностей, намерений, деятельных, индивидуальных возможностей. Основные принципы организации учебного процесса (Дж. Брунер, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина). Двувалентность содержания обучения. Овладение значениями и образование смыслов. Междисциплинарные, межпредметные и внутрипредметные связи. Направленность содержания, методов, приемов, технологий обучения на стимулирование и использование субъектного опыта учащихся. Овладение опытом эмоционально-ценностного отношения к миру природы, вещей и людей; опытом общения и взаимодействия.

Тема 2.5 Эмоциональная регуляция учебной деятельности

Эмоциональная составляющая познавательных процессов. Стимулирующее влияние эмоций в процессе учебной деятельности. Единство аффекта и интеллекта (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн). Содержание учебных предметов (дисциплин) как источник развития эмоций и чувств. Вариантность моделей, методов, способов и технологий обучения — в эмоциональной регуляции учебной деятельности. Композиционное моделирование лекционных, семинарских, лабораторных и практических занятий. Разнообразие форм познавательной деятельности, ориентированной на разные когнитивные стили, репрезентативные системы, способы кодирования информации. Индивидуально–творческие задания как средство эмоциональной регуляции учебной деятельности. Использование технологий вербального и невербального взаимодействия, педагогической оценки как фактор эмоционального развития личности в процессе изучения психологических дисциплин.