Введение

Проблема обеспечения здоровья подрастающего поколения россиян выдвигается сегодня в число приоритетных. Актуальность разработки методических основ формирования стоматологической культуры школьников определяется необходимостью разрешения следующих противоречий: между потребностью общества и развивающейся личности в высоком уровне стоматологического здоровья и низким уровнем стоматологической культуры подрастающего поколения россиян; между необходимостью формирования стоматологической культуры школьников и недостаточной разработанностью методического обеспечения рассматриваемого процесса. По распространенности стоматологические заболевания школьников занимают лидирующее место. Так, по данным исследований, отраженных в Федеральной государственной программе первичной профилактики стоматологических заболеваний среди населения России, распространенность кариеса зубов среди населения РФ остается высокой: кариес временных зубов выявлен у 84% 6-летних детей, кариозное поражение постоянных зубов регистрируется у 72% 12-летних и 82% 15-летних школьников и остается на уровне примерно в 2 раза выше по сравнению со странами Западной Европы, США и др. ведущих стран [42]. Одна из главных причин подобного явления – низкий уровень стоматологической культуры детей и подростков. В последние годы во многих школах России реализуются программы формирования у учащихся культуры здоровья, проводятся уроки здоровья и соответствующие воспитательные мероприятия. Однако в данных программах стоматологические проблемы, оказывающие влияние не только на здоровье, но и на карьеру, личную жизнь человека, занимают незначительное место. Кроме того, в содержании образовательных программ акцент делается лишь на строение и гигиену полости рта. Получаемые школьниками знания являются поверхностными и фрагментарными. Учителя испытывают острейшую потребность в целостной программе формирования стоматологической культуры школьников и ее комплексном методическом обеспечении.

В отечественной и мировой науке возрастает интерес к данной проблеме. Так, в России разработана и начала осуществляться Федеральная государственная программа первичной профилактики наиболее распространенных стоматологических заболеваний кариеса зубов и болезней пародонта среди населения России (П.А. Леус, Э.М. Кузьмина, Л.Н. Максимовская, О.Г. Аврамова, А.Г. Колесник, О.В. Шевченко, С.А. Васина, С.С. Шевченко), на период с 2010 до 2020 годов. Аналогичные государственные программы существуют во всех развитых странах. Однако силами медиков решить рассматриваемую проблему невозможно. Необходимо включить систему образования, основных участников образовательного процесса: учащегося, учителя, родителей. В этой связи в рамках образовательных программ формирования культуры здоровья учащихся рассматриваются вопросы стоматологической культуры (Н. П. Абаскалова, Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, Л.Г. Татарникова и др.). Достаточно хорошо методически разработан данный вопрос в школьной программе укрепления здоровья, созданной при Американском Фонде Здоровья. Однако перечисленные программы акцентируют внимание, прежде всего, на гигиенических и анатомических вопросах. В то же время вне поля зрения остаются терапевтические, ортодонтические и ортопедические вопросы. Кроме того, не учитывается онтогенез психофизиологического развития школьников, стоматологические проблемы того или иного школьного возраста. Таким образом, в существующих программах недостаточно учитываются принципы системности, комплексности, непрерывности, преемственности, последовательности, учета возрастных особенностей учащихся, отбора содержания обучения. В настоящее время вопрос методической проработки содержания и процесса формирования стоматологической культуры школьников в педагогической теории и практике не решен.

При разработке методических основ формирования стоматологической культуры школьников  нами учитывались исследования, в которых рассматриваются проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения (Н. П. Абаскалова, Ю. Н. Бирюкова, Н. И. Брехман, М. Я. Виленский, И. Н. Нотфуллин, Н. Е. Полтавцева, О. В. Рихтер, И. В. Сапельцева, Н. И. Соловьева и др.); вопросы формирования культуры здоровья личности (Л. М. Аллакаева, Э. Н. Вайнер, Н.С. Гаркуша, В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина, Е. В. Конькина, С. В. Кулева, В.А. Магин, М. В. Меличева, Т. Ю. Никифорова, Е. Г. Новолодская, Е. Л. Семенова, О. Л. Трещева, С. И. Троицкая и др.). Принципиальное значение в нашей работе отводятся гигиеническим исследованиям, посвященным вопросам воспитания, обучения и развития здорового человека (М.В. Антропова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, С. М. Громбах, В. Н. Касаткин, Д. В. Колесов, Н. Н. Куинджи, И. В. Кузнецова).

Положения, идеи и принципы профилактики стоматологических заболеваний разработаны в трудах Н.Н. Аболмасова, В.Д. Воронина, Е.Н. Коровина, А.В. Сущенко, А.В. Цимбалистова и др. Методическую основу исследования составляют труды, раскрывающие вопросы формирования стоматологических знаний в программах обучения школьников культуре здоровья (Н. П. Абаскалова, Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, Л.Г. Татарникова и др.).

Существенное значение для нашего исследования имеют положения Федеральной государственной программы первичной профилактики наиболее распространенных стоматологических заболеваний кариеса зубов и болезней пародонта среди населения России, разработанной, группой исследователей (П.А. Леус, Э.М. Кузьмина, Л.Н. Максимовская, О.Г. Аврамова, А.Г. Колесник, О.В. Шевченко, С.А. Васина, С.С. Шевченко).

Методические основы формирования стоматологической культуры школьников базируются на системном подходе, идее комплексности, полноты стоматологических знаний, охватывающих не только гигиенические, анатомические, но и терапевтические, ортодонтические и ортопедические вопросы; на учете онтогенеза психофизиологического развития школьников, предполагающего постановку соответствующих задач, разработку содержания программы обучения для каждого школьного звена.

В основе методического обеспечения процесса формирования стоматологической культуры школьников положены принципы научности, системности, доступности, последовательности, непрерывности, преемственности, связи теории с практикой, личностной ориентированности, культуросообразности, здоровьецентризма.