- •1. Историческое возникновение возрастной психологии. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии.
- •2. Детство как предмет науки. Историческое изменение предмета науки о ребенке.
- •3.Стратегии и методы исследования психического развития.
- •4. Психоанализ детства: основные понятия; стадии психосексуального развития.
- •6. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже.
- •7.Культурно-историческая концепция лсв. Интериоризация, опосредствование, присвоение.
- •Внимание:
- •8.Понятие высших психических функций (впф). Законы и свойства впф.
- •9. Учение лсв о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Проблема периодизации психического развития в работах лсв
- •10. Проблема переодизации пси развития. Закон периодизации детского развития по Эльконину. Структура и динамика возраста.
- •11. Периодизация детского психического развития в работах д.Б.Эльконина
- •12. Психологические проблемы пренатального периода. Общая характеристика новорожденного.
- •14. Общая характеристика новорожденного. Типы и особенности ранних реакций. Развитие новорожденного и переход к младенчеству.
- •15. Общая характеристика младенчестве.
- •16. Социальная ситуация общения в младенчестве. Проблема формирования первой соц потребности ребенка – потребности общении.
- •17. Значение общения для развития ребенка. Феномены депривации и госпитализма.
- •2. Депривация и госпитализм.
- •3. Экспериментальные данные
- •18.Основные закономерности развития сенсорики и моторики в младенческом возрасте.
- •19. Подготовительный этап речевого развития.
- •20. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни; кризис первого года жизни.
- •21. Феноменология кризиса одного года. Автономная речь.
- •22. Общая характеристика раннего детства.
- •23. Предметная деятельность как ведущая деятельность ребенка раннего возраста.
- •24. Развитие предметных действий в раннем детстве
- •26.Этапы развития игровой деятельности
- •27. Развитие психических функций в раннем детстве.
- •28. Развитие речи ребенка раннего детства.
- •29. Кризис трех лет: причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса
- •30. Общая характеристика дошкольного возраста.
- •31. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
- •32. Становление и развитие игры в детском возрасте.
- •33. Развитие изобразительной деятельности в детском возрасте.
- •34. Значение продуктивной деятельности для развития дошкольников
3. Экспериментальные данные
Изучение воздействия для простейшей формы эмоционального общения ребенка со взрослым на ход психического развития младенца под руководством Лисиной было проведено экспериментальное исследование. 2 группы: Контрольная и экспериментальная. С детьми из ЭГ в возрасте 2-3 месяца в течении 2 месяцев 3-4 раза в неделю проводили «занятия» - словесно-эмоциональное общение на протяжении 8 минут (30 раз в общем за 2 месяца). В результате дети из ЭГ больше радовались общению со взрослыми, дольше занимались игрушками, чаще радовались им и своими действия с ними, при этом совершали больше разнообразных действий и обследовали игрушки полнее чем дети из КГ (С игрушками никто не учил заниматься. Учили общаться + развились психические функции).
Отсюда следует, что систематическое словесно-эмоциональное общение со взрослым вызывает у детей первого полугодия + сдвиги в эмоциональной сфере и положительно влияют на познавательное развитие. При чем, по мнению Лисиной, наибольший эффект достигается если подобные занятия начинают не позже чем 2 с половиной месяца.
Эксперимент по созданию арийской расы. «Все 20 воспитанников отстают в развитии, у всех кроме одного запоздалое развитие речи, элементарные гигиенические навыки появляются только к 6 годам, а многие просто идиоты» - цитата.
Эксперимент в США с умственными отсталыми детьми специального приюта. Было сформированы 2 группы по 13 детей в возрасте 3 лет. Измерили IQ. Потом отдали женщинам ЭГ. КГ осталась. Через полтора года забрали. В ЭГ повысилось на 28, КГ упало на 26 показатель IQ. В течении года всех детей из ЭГ усыновили. Через 30 лет дети из ЭГ кроме двух окончили среднюю школу и все жили самостоятельной жизнью. Те дети, которые остались в КГ либо умерли, либо до сих пор находились в специальных учреждениях.
Таким образом, без общения не может происходить нормальное развитие ребенка, а в младенчестве оно еще является ВТД.
По Лисиной, общение - это взаимодействие двух или более людей направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижению общего результата при этом каждый участник общения активен (каждый является субъектом) и выступает как личность.
1 год жизни у ребенка 2 формы общения: ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональное) и ситуативно-деловая (предметно-действенное). Ситуативно-личностная появляется около 2 месяц на основе первичных органических нужд детей и потребности в новых впечатлений. Решающим фактором для этого служит поведение взрослого человека, который опережает уровень развития ребенка и относится к нему как к разумному субъекту. Именно общение со взрослым обеспечивают ребенку выживание и удовлетворение всех насущных потребностей. От взрослого требуется, прежде всего, доброжелательное внимание и эмоциональное сопровождение своих действий. В ходе этой деятельности развивается общая активация ребенка, формируются перцептивные действия и подготавливается акт хватания (не хватательный рефлекс!).
На 2 год при общении со взрослым вперед выдвигает деловой мотив и общение становится ситуативно-деловым. Взрослый постепенно становится для ребенка организатором и участником совместной предметной деятельности, образцом для подражания и экспертом по оценки его умений и навыков. Это будет продолжаться все ранней детство, до дошкольничества. Когда ребенок проявляет чрезмерную активность – дерганье за волосы, манипулирование с предметами и т.д. это нормально. Не нормально когда он пассивен.