18.Основные закономерности развития сенсорики и моторики в младенческом возрасте.

Традиционно в младенчестве выделяют два под-периода:

1. От 2 месяцев до 5-6 месяцев

2. 5-6 месяцев – 12 месяцев.

Для первого подпериода характерно развитие сенсорных систем, это объясняется отличием развития человеческого детеныша от детенышей животных, у которых моторное развитие опережает сенсорное. В этом и есть закономерность любого акта человеческого поведения: сначала сориентироваться в ситуации, а потом действовать. Отсюда у человека развитие сенсорики опережает развитие моторики.

Первые два месяца интенсивно развивается зрение, что можно фиксировать по движению глаз. Сапогова Елена Евгеньева выделяет следующие этапы в развитии зрения и слуха:

1. 2-3- недели появляется конвергенция глаз, но взор на предмете еще не останавливается.

2. В 3-5 недель появляется кратковременная задержка взора на предмете.

3. В 4-5 недель ребенок следит за предметом на расстоянии метр-полтора.В 2 месяца на расстоянии 2-4 метра. В 3 месяца уже на расстоянии 4-7 метров.

К 4 месяцем акт смотрения достаточно сформирован, но ребенок может лишь следить за движущимся предметом но не умеет рассматривать его или искать глазами. Эти функции тесно связаны с моторикой и развиваются позже.

Реакции на звук человеческого голоса появляется на 10-12 день. На 2 месяце звуки голоса и музыки (ритмичность) могут вызвать торможение пищевого рефлекса, на 4 месяце ребенок может определить положение звука в пространстве и повернуть голову в ту сторону. После 4-5 месяцев различает голоса близких людей.

Развитие моторики идет по следующей схеме:

1. Сверху вниз – сначала развиваются движению рук, от грубых, крупных движений к более мелким и точным. Наиболее важным достижением первого полугодия является развития акта хватания (не путайте с хватательными рефлексами). Он появляется к пяти месяцам и знаменует переход к 2 под-периоду: это первая организованное действия ребенка, которое предполагает координацию зрения и движения.

Во 2 под-периоде появляются результативные действия (это действия направленные на результат. В терминологии Жана Пиаже - вторичные круговые действия). В возрасте 7-10 месяцев формируются соотносимые действия – ребенок может манипулировать 2 игрушками одновременно. К концу младенчество (10-11-14 месяцев) возникают функциональные действия, т.е. это нанизывание, открывание, вкладывание, вытаскивания. При чем ребенок пытается воспроизвести это действия на всех возможных объектах.

19. Подготовительный этап речевого развития.

Доречевые формы общения в виде экспрессивных мимических реакций возникают уже в конце второго месяца. Затем появляются эмоционально выразительные движения и звуки. Но с усложением жизни ребенка и с его действиями с предметами этих форм становится недостаточно, поэтому во втором подпериоде младенчества формируются новое и главное средство человечесткого общения – речь.

Первый год жизни считается подготовительным этапам или довербальным. Но в это время формируются важные предпосылки для развития речи. Подготовка к развитию речи идет 2 путями:

1. Развитие пассивной речи (это понимание взрослых)

2. Развития доречевых локализации

Фигурин и Денисова описали следующие этапы развития говорения:

1. Этап гуканья (короткие речевые выкрики, напоминающие сочетания согласных) и гуления

2. Этап лепета и лепетного говорения. Лепет – это воспроизводящие звуки речи, как слог.

3. Этап появления первых псевдо-слов. Этап автономной речи характеризующая кризис первого года жизни.

Появления лепета это результат насыщения слышимой речи, но как показали исследования Ветровой не всякая слышимая ребенком речь ведет к его речевому развитию. Детям 10-15 месяцам давали прослушивать записи детской радиопередачи, при чем в одной случае взрослый был рядом с ребенком и слушал, в другом прятался за ширму. Только в первом случае после 30 сеансов наблюдалось резкое увеличение числовых локализации. Слышимая речь только тогда влияет на речевое развития ребенка, когда она связывается с близким взрослым.

А во втором полугодии активно развивается понимание речи взрослых.

Г. Л. Разенгарт-Бупко, изучала условия способствующие развитию понимания речи: когда взрослый разговаривает с ребенком во время ухода за ним можно добиться понимания слов, обозначающее действие. Но нельзя организовать понимания слов относящихся к предметам. Для этого лучше ситуация зрительного восприятия и рассматривания предметов. Для возникновения понимания речи, по мнению Эльконина, необходимо:

1. Выделение предмета из обстановки

2. Сосредоточение на предмете – лучше чтобы держал взрослый и двигал им

3. Наличие у ребенка эмоционально выраженной реакции.

Замечено что раньше всего понимание речи возникает на вопрос: «Где …?» при этом наблюдаются следующие этапы:

1.Ребенок не реагирует на вопрос и не поворачивается в сторону предметов.

2.В результате многократного повторения вопроса и демонстрации предмета возникает ориентировочная реакция на то место где обычно находится предмет. При чем важна интонация

3.Дифференцированная связь между обозначением предмета и самим предметом вне зависимости от его местонахождения. Это и есть начальная форма понимания речи и возникает около 10 месяцев.

И.Фрадкина описала следующую реакцию ребенка на обращения к нему речь взрослых:

1. Поворачивается к предмету в ответ на произнесение его названий. (7-8 месяцев)

2. Выполняет заученные движения при называния их взрослых (7-8) Но если вы сним работали! – ладушки

3. Выполняет элементарные поручения по словесному указанию взрослых (9-10) Дай маме мячик

4. выбирает предмет по словесному указанию.

5. Прекращения действия по словесной инструкции нельзя. 11-12

Наблюдения показывают, что в этом возрасте существует между словом и восприятием предмета: с одной стороны понимание речи строится на основе зрительной ориентировки с другой само понимание является новым этапом в развитии зрительной ориентировки превращая ее в зрительной поиск, то есть управляемое слово взрослого действия ребенка.