Признаки гуманистической вс в школе:

1. Наличие «малой», т.е. собственной концепции В, отражающей ее настоящее и будущее и принятой и педагогами, и учащимися;

2. Здоровый образ жизни коллектива;

3. Ориентация на общечеловеческие ценности;

4. Событийный характер больших коллективных дел;

5. Наличие «зон свободного развития»;

6. Оформление школы по принципу «И СТЕНЫ ВОСПИТЫВАЮТ!»;

7. Включенность среды в школу и школы в среду;

8. Разумное разрешение возникающих конфликтов за счет внутренних сил;

9. Гуманистический характер межличностных отношений детей и взрослых: взаимное доверие, доброжелательность в коллективе;

10. Внимательность, доброжелательность, стремление помочь и товарищам, и посторонним людям: развитое чувство принадлежности к коллективу школы.

Каждый из этих признаков ещё не говорит о наличии сложившейся воспитательной системы гуманистического типа, однако наличие всех или почти всех названных признаков – свидетельство того, что система практически сложилась.

В длительном процессе формирования школьной воспитательной системы прослеживаются отдельные этапы, для которых характерны специфические задачи, виды деятельности, организационные формы, системообразующие связи.

Первый этап – становление системы. Вначале идет вовлечение большого числа людей в определенные виды совместной деятельности. Постепенно формируются традиции, «затвердевают» наиболее повторяющиеся формы деятельности и способы взаимодействия ее участников, вырабатываются ценностные ориентиры, установки, представления о допустимом и недопустимом.

Господствующей тенденцией периода становления воспитательной системы является ее упорядочение. Борьба нового со старым происходи всегда и во всех сферах жизни. В одних случаях эта борьба со сложившейся ранее и уже отживающей системой, в других – с отдельными ранее сложившимися привычками и стереотипами. Носителями тенденций дезинтеграции могут являться отдельные учителя, родители, школьники, которые поступают вразрез с тенденциями создаваемой воспитательной системы.

На этом этапе взаимодействие системы с социумом носит, как правило, стихийный характер. Осознанного, целенаправленного освоения социокультурной среды района, города пока нет.

Период первоначального формирования системы не должен затягиваться.

Второй этап – стабилизация школьной жизни. Он связан с отработкой структуры воспитательной системы и содержания деятельности коллектива. Участники приобретают опыт коллективной деятельности и коллективных переживаний. На этом этапе ярко проявляется развитие ученического коллектива, самоуправления в нем, развитие межвозрастного общения, расширяются возможности самоутверждения личности в коллективе, выбора адекватных притязаниям каждого ролей.

B вот уже школьный коллектив переходи в новое качественное состояние: он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общими целями и общей ответственностью. У большинства педагогов, родителей и учащихся формируется «чувство школы». Заметно увеличивается внимание к личности. Воспитательная система со временем накапливает свои положительные традиции. У педагогического коллектива также развивается новое профессиональное мышление, основанное на самоанализе, творчестве и рефлексии.

Данные этапы развития воспитательной системы и школьного коллектива предложены Н.Л. Селивановой и подтвердили себя на практике.

Домашнее задание (карточка 23): вспомните воспитательную систему школы, в которой вы учились. Оцените, на какой стадии развития она находилась. Докажите свое мнение на основе фактов и теоретического материала лекции. Свои размышления отправьте на электронную почту