3. Who Do You Admire?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с личностями, широко известными в России и за рубежом;

развивающий аспект — развитие способности к обобщению при формулировании грамматического правила, развитие дедуктивного мышления;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к выдающимся личностям и их достижениям;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения, новая грамматическая структура: придаточное определительное с союзным словом whose;

сопутствующая задача: развитие умения читать/воспринимать на слух сообщения с извлечением конкретной информации.

Речевой материал:

продуктивный: грамматический — придаточное определительное предложение с союзным словом whose;

лексический — лексические единицы первого урока;

рецептивный: the moon, to fly, the public, a diplomat, a waltz.

Ход урока

      1. Происходит презентация нового грамматического материала: придаточного определительного с союзным словом whose.

      1.1) Учащиеся называют только имена. Можно спросить: Do you know these people?

      1.2) Учащиеся вычитывают предложения с придаточными определительными и делают вывод о том, как образуется данная структура.

      2. Происходит первичная автоматизация грамматического навыка. Высказывания строятся по модели. Автоматизация начинается с трансформационного упражнения, так как подобная структура уже знакома учащимся. Имитационно-подстановочная ступень уже пройдена учащимися на примере подобной структуры “relative clauses with who” в Unit 5.

      4. В упражнении сталкиваются два придаточных определительных предложения — с союзным словом who и с союзным словом whose. Учащиеся трансформируют два предложения в одно, используя who и whose.

4. Who Can You Call a Hero?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с личностями, которых британские школьники называют своими героями;

развивающий аспект — развитие способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — формирование представления о том, кто может быть назван настоящим героем;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;

сопутствующая задача: развитие умения воспринимать на слух информацию с общим охватом содержания.

Речевой материал:

продуктивный: лексический и грамматический — лексические единицы и грамматика уроков 1—3.

Ход урока

      См. раздел «Структура циклов уроков» на с. 15.

      1.2) Ключи:

      а) правильные высказывания: первое, второе, четвертое; b) правильные высказывания: первое, второе, третье; с) правильные высказывания: второе, третье.

      1.3) Учащиеся выбирают высказывание, с которым они согласны.

      2.1) Учащиеся рассуждают о том, какие люди могут быть названы героями. Примерное высказывание: I think real heroes are persons who serve their countries best. They are brave and generous. They support people in trouble.

      2.2) Учащиеся говорят о конкретных людях, которые являются их героями/примерами для подражания: они сообщают о его/ее человеческих качествах, действиях, которые характеризуют его/ее как личность, отношение окружающих к нему/ней, используя при этом опоры.

Reading Lesson. A Real Hero?

Цели:

социокультурный аспект — знакомит учащихся с отрывком из книги Сильвии Шерри «Пара Христовых сандалий»;

развивающий аспект — развитие умения формулировать выводы из прочитанного;

воспитательный аспект — воспитание способности понимать, какой человек может быть в жизни примером;

учебный аспект — развитие умения читать;

сопутствующие задачи: развитие умения переводить; развитие умения выписать из прочитанного то, что необходимо.

Речевой материал:

рецептивный — a gang, a racket, big-time men, to put one over on, what’s the matter?, to be after sb, confident, shivering, frightened, miserable, a crook, to let sb down.

Ход урока

      1.1) Учащиеся находят имя героя Рокки — Rocky’s brother Joey.

      1.2) Ключи: a) a gang — шайка (компания молодых людей, как правило ребят в подростковом возрасте, которые причиняют много беспокойства окружающим); b) racket — вымогательство; с) big-time men — преуспевающие люди; d) to put one over on — обманывать, надувать кого-либо.

      1.3) Учащиеся вычитывают предложения, в которых, по их мнению, излагается мнение Рокки.

      1.4) Учащиеся вычитывают предложения, в которых содержится информация о том, что произошло с братом Рокки.

      1.5) Ключи: a) What’s the matter? — Что случилось? b) Who’s after you? — Кто за тобой гонится? с) The confident Joey was gone … — Самоуверенного Джоя больше не было …

      1.6) Отвечая на вопросы, учащиеся выписывают из текста 1.4) предложения, в которых содержится нужная информация.

      1.7) Для того чтобы ответить на вопрос: What did Rocky think about his brother before?, учащиеся вновь обращаются к тексту 1.1) и выписывают из него необходимую информацию. Ответ на второй вопрос учащиеся находят в тексте 1.7).

      1.8) Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся сравнивают, как себя вел в данной ситуации Джой (см. упр. 1.6) и как себя вел Рокки (см. текст из 1.7).