3. Have You Seen That Masterpiece?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с достопримечательностями Нью-Йорка и городов Золотого Кольца;

развивающий аспект — развитие способности к обобщению при формулировании грамматического правила;

воспитательный аспект — формирование понимания значимости памятников родной культуры;

учебный аспект — совершенствование грамматических навыков (Present Perfect Tense);

сопутствующая задача: развитие умения читать с детальным пониманием.

Речевой материал:

продуктивный: грамматический — Present Perfect Tense.

Ход урока

      1.2) Учащиеся вычитывают предложения, содержащие Present Perfect Tense, и делают вывод о том, что означает данная структура.

      1.3) В целом данная подстановочная таблица представляет собой разрозненный текст, сообщающий, что произошло с Робин и Риком в Нью-Йорке. Учащиеся высказываются по модели: I think Robin (or Rick) has seen the Metropolitan Museum. I think Robin and Rick have been to the Zoo.

      2.2) В упражнении происходит столкновение двух видо-временных форм: Present Perfect Tense и Simple Past Tense.

      Первая колонка (Троице-Сергиев Посад и Переславль-Залесский) содержит события, произошедшие в Троице-Сергиевом Посаде и Переславле-Залесском два года назад и которые относятся к прошедшему времени.

      Третья колонка (Ростов Великий и Ярославль) содержит события, которые относятся к настоящему моменту, так как Хелен сейчас находится в России. Следовательно, в ответе используется Present Perfect Tense. В ответе не следует упоминать город, где произошло действие, так как это автоматически переведет действие в разряд прошлых. Достаточно ограничиться просто перечислением совершенных действий.

      Во второй колонке в произвольном порядке расположены глаголы, которые можно использовать, говоря о событиях как в Simple Past Tense, так и в Present Perfect Tense.

4. What Would You Take to the 21st Century?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с фактами, являющимися значительными событиями в жизни Великобритании, США и России;

развивающий аспект — развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — формирование понимания значимости достижений XX века;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;

сопутствующая задача: развитие умения читать с извлечением конкретной информации.

Речевой материал:

продуктивный: материал предыдущих уроков;

рецептивный: millennium, an era, a skyscraper, the Channel Tunnel.

Ход урока

      1.1)—3) Учащиеся находят ответы на вопросы в тексте и вычитывают эти предложения.

      1.4) Учащиеся высказывают свое согласие или несогласие с точкой зрения Роя и Эндрю, используя модель.

5. Do You Go to the Museums?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с произведением Васнецова «Витязь на распутье» и с Виндзорским замком;

развивающий аспект — развитие способности к выбору средств выражения, адекватных речевой ситуации, развитие коммуникабельности;

воспитательный аспект — формирование умения правильно общаться с представителем англоязычной культуры;

учебный аспект — развитие речевого умения (диалогическая форма речи), речевые функции asking someone to say sth again, finding out about the meaning, checking that you understand, showing you are listening;

сопутствующая задача: развитие умения читать с извлечением конкретной информации.

Речевой материал:

продуктивный: asking someone to say sth again (I’m sorry, what did you say? Pardon? Could you repeat …, please?); finding out about the meaning (I don’t understand the word “…”. Can you help me? “…” Sorry, I didn’t catch …); checking that you understand (So am I right in saying that …? Sorry, I’m not quite with you. Does it mean …? Sorry, I’m not sure I understand. Does it mean that …?); showing you are listening (Really? Indeed? I see. How interesting!).

Ход урока

      1.3) Ключи:

asks the guide to say something again: Could you repeat the name of the artist, please?

 finds out about the meaning: Sorry, what does “vitiaz” mean? I’m sorry, I didn’t catch the name.

checks that she understands: Sorry, I’m not sure I understand. Does it mean that he doesn’t know which road leads to happiness and which one to death?

shows she is listening: How interesting!

      1.5) Учащиеся подставляют в диалог вместо уже выделенных в диалоге функций соответствующие фразы из упр. 4).

      2. Задание выполняется в режиме парной работы. Учащиеся работают над диалогом, распределив роли. Российский турист заранее не знакомится с информацией, которой владеет британский гид. Учащиеся, выполняющие роль британского гида, знакомятся с содержанием реплик и информацией в лингвострановедческом справочнике. В это время учитель спрашивает остальных учащихся: What do you want to see in Britain? Why? Затем учащиеся разыгрывают диалог.