Вариант 3
Задание І (Теоретические вопросы, предполагающие подробные письменные ответы).
1. Психология познавательной деятельности в высшей школе.
2. Стратегии реформирования высшего образования и науки.
Задание П (Тесты).
Определить понятие. Качество образования - это……………………..
2. Заполнить схему «Функции педагогики и психологии высшей школы»
-
Ф
ункции
ППВШ
3. Кто из психологов впервые изучил понятие «кризис идентичности», свойственный юношескому возрасту: а) Б.Ананьев; б) Д.Эльконин; в) Э.Эриксон; г) М.Розенберг.
4. Подберите определения к приведённым понятиям:
-
Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач
Возникновение противоречий в процессе учения, необходимость решения которых обусловлена наличием: определенного незнания, сознательной цели устранить его, затруднений на пути к этой цели, источника информации, необходимой для её достижения
Действия студентов по нахождению научных понятий и общих способов действия, их воспроизведению и применению к решению конкретных задач
Переформулированная цель учебной деятельности, поставленная перед студентом в виде обобщенного учебного задания
5. Иногда приходится слышать от студентов: «Я смотрю на это английское слово 10-й раз по словарю, уже знаю место, где его найти и открываю словарь безошибочно сразу на нужной странице, а его украинский эквивалент никак не запоминаю… Это объясняется: а) трансдукцией памяти; б) эпизодичностью памяти; в) отсутствием установки на запоминание.
6. Этапы логического запоминания:1)……………; 2) понимание смысла запоминаемого; 3)…………………..; 4) выявление наиболее существенных мыслей; 5)………………………….; 6) запоминание обобщения.
7. Формы мышления: а)…………………….…..; б)………………………; в)…………………………………;
8. На решение творческой задачи направлено воображение: а) активное; б) воссоздающее; в) антиципирующее.
9. Типы студентов:………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………..
Задание Ш. (Составление структурно-логической схемы).
10. Компонентный состав структурной организации учебной деятельности.
Задание ІY (Психолого-педагогическая ситуация).
11. Саша перевёлся в другой вуз. Скоро стало ясно: ровный его характер, доброжелательная манера держаться, а главное - широкая эрудиция сулят немало хороших минут интересного общения с этим молодым человеком. Как-то сразу все «потянулись» к нему.
Но прошел месяц-другой, и Саша всё чаще входил в аудиторию один. На это обстоятельство педагоги почти не обратили внимания. Но вот однажды на занятии по физике после захватывающего ответа Саши о философском значении теории относительности педагог предложил ему подготовить об этом доклад. Саша отказался. Сам отказ не смутил преподавателя, время подготовки к выпускным экзаменам - «на вес золота» и, возможно, данное предложение нарушало его план. Но, желая смягчить отказ, Саша продолжил: «Я не понимаю, какой смысл в таком докладе?! Именно Вы, преподаватель, уже представляете мои возможности, а им, - он кивнул (и достаточно вежливо) в сторону аудитории, - это ни к чему. Каждый может и должен искать сам…
- Какие сведения о ценностных ориентациях Саши Вы получили из этой ситуации?
- Какой стиль взаимоотношений между Сашей и студентами, Сашей и преподавателями просматривается в данной ситуации? - Что можно сказать о самооценке Саши?
- Можно ли по этим зарисовкам определить линию поведения преподавателя?
Задание Y. Верно или неверно.
12. Оценка качества образования: а) тестирование знаний студентов; б) комплексное рассмотрение образовательного учреждения во всех направлениях его деятельности; в) наблюдение за процессом получения образовательного продукта; г) оценка деятельности преподавателей.