- •Предмет и задачи психологии. Место психологии в системе наук. Актуальные проблемы современной психологии.
- •История развития психологии. Основные школы и направления психологии.
- •Методы исследования межличностных отношений в группах.
- •Методология и методы научных исследований в психологии.
- •Классификация методов психологии. Психометрические основы психодиагностики.
- •Психодинамический подход в психологии (3.Фрейд. А.Адлер. К.Г.Юнг, к.Хорни. Э.Фром и другие)
- •Поведенческий подход в психологии (д.Уотсон. Э.Л. Торндайк, к.Л. Халл, ф.Б. Скиннер и другие)
- •Экзистенциально-гуманистический подход в психологии (а.Маслоу, к.Роджерс, ф.Перлз и другие)
- •Психология сознания: генезис, структура, функции. Сознание и бессознательное.
- •Этапы формирования психики в филогенезе. Проблема психического отражения.
- •Проблема умственного развития человека. Психология интеллекта (ф.Гальтон, а.Бине, ч.Спирмен. Л.Терстоун, ж.Пиаже, с.Выготский и другие).
- •Проблема развития психики и личности в работах классиков отечественной психологии (л.С. Выготский. В.Н. Мясищев, а.Н.Леонтьев. Д.Н.Узнадзе и другие)
- •Мозг и психика. История вопроса о локализации психических функций. Принципы функциональной организации мозга а.Р. Лурия.
- •Общепсихологическая теория деятельности а.Н.Леонтьева. Структура и освоение деятельности. Основные виды деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Отечественные и зарубежные теории психического развития.
- •Понятие возраста. Структура возраста: социальная ситуация развития, возрастные кризисы, ведущая деятельность и новообразования в психическом развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития (3.Фрейд, э.Эриксон. П.П.Блонский. Д.Б.Эльконин и другие).
- •2) Стадии развития интеллекта по ж. Пиаже.
- •Особенности психического развития в младенческом возрасте.
- •Психическое развитие ребенка в раннем детском возрасте.
- •Психологические особенности развития в дошкольном возрасте.
- •Основные направления деятельности психолога в образовании.
- •Проблема психологической готовности и адаптации ребенка к школе.
- •Возрастные психологические особенности младшего школьного возраста.
- •Психологические особенности подросткового возраста.
- •Психология юношеского возраста. Проблема профессионального самоопределения личности.
- •Общее представление о внимании. Теории внимания. Виды и свойства внимания. Методы исследования внимания. Развитие и расстройства внимания.
- •Психология восприятия. Основные виды и свойства восприятия. Развитие и расстройства восприятия.
- •Психология воспитательного процесса. Психолого-педагогические аспекты и методы воспитания.
- •Психология памяти. Теории и механизмы памяти. Виды памяти. Индивидуальные особенности. Процессы и основные закономерности памяти. Развитие и расстройства памяти. Методы исследования памяти.
- •5. Мгновенная
- •Психология мышления. Виды мышления. Операции и формы мышления. Мышление и речь.
- •Индивидуальные особенности мышления. Развитие мышления и речи. Расстройства мышления. Методы исследования
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Психология учебной деятельности. Структура учебной деятельности.
- •Отечественные и зарубежные теории в педагогической психологии.
- •Психология учителя. Психологические требования к личности учителя
- •Понятие о воображении. Виды и приемы воображения. Роль мышления и воображения в творческой деятельности.
- •Представления о воле. Структура волевого действия. Волевые качества личности. Волевая регуляция. Развитие и расстройства воли.
- •Понятие о темпераменте. Теории темперамента. Физиологические и психологические свойства темперамента. Типы темперамента. Методы исследования темперамента.
- •Общие представления о характере. Структура и формирование характера. Характер и личность. Акцентуации характера. Методы исследования характера.
- •Понятие о способностях. Структура способностей. Уровни развития и проявления способностей. Методы исследования интеллекта и способностей.
- •Психолого-педагогическая работа с учениками различных возрастных групп.
- •Психолого-педагогическая работа с неуспевающими детьми и детьми с девиантным поведением.
- •Диагностико-коррекционная работа с детьми с отклонениями в развитии. Представление о типах дизонтогенеза по Лебединскому в.В.
- •Работа психолога с субъектами учебно-воспитательного процесса. Работа психолога в дошкольных учреждениях.
- •Предмет, задачи и методы социальной психологии. Основные разделы социальной психологии.
- •Классификация групп. Понятие коллектива. Групповая динамика и этапы развития группы.
- •Межличностные отношения в группах. Интеграция и дифференциация в группах и коллективах. Психология лидерства.
- •Психология общения. Коммуникативная сторона общения. Общение как обмен информацией. Язык и речь в системе общения.
- •Общение как восприятие и понимание человека человеком. Механизмы и феномены социальной перцепции.
- •Интерактивная сторона общения. Общение как межличностное взаимодействие. Интерактивные модели общения (Дж.Мид, э.Берн, р.Бейлз и другие)
- •Социальная психология личности. Социализация: институты, факторы и механизмы социализации. Интернет-социализация.
- •Психология конфликта. Структура и функции конфликта. Способы поведения и пути выхода из конфликта
- •Предмет, задачи и методы клинической психологии. Основные разделы современной клинической психологии.
- •Психология семейных отношений. Супружеские и детско-родительские отношения в семье. Методы исследования семейных отношений.
- •Основные психологические подходы в психологическом консультировании, психотерапии и психокоррекции.
- •Предмет, задачи и методы этнопсихологии. Актуальные проблемы современной этнопсихологии.
- •Кросскультурная адаптация. Проблема адаптации личности в новой социокультурной среде
Понятие о темпераменте. Теории темперамента. Физиологические и психологические свойства темперамента. Типы темперамента. Методы исследования темперамента.
Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов, силы, уравновешенности и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека – подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т.д.
Наблюдая за поведение детей и взрослых, за тем, как они трудятся, учатся, играют, как реагируют на внешние воздействия, как переживают радости и горести, мы, несомненно, обращает внимание на большие индивидуальные различия людей. Одни быстры, порывисты, шумливы, очень подвижны, склонны к бурным эмоциональным реакциям; в работе, учении и игре нетерпеливы, страстны, энергичны. Другие, наоборот, медлительные, спокойны, невозмутимы, малоподвижны; чувства их протекают слабо и внешне выражены незаметно. Вся эта сторона личности и характеризует понятие «темперамент».
Темпераментное свойство отчетливо проявляется:- в раннем детстве- в ситуациях, исключающих возможность обращения к личному опыту
- стрессовая ситуация- в строго контролируемых экспериментальных ситуациях- в новых, привлекательных для человека ситуациях
Компоненты темперамента:
1. Общая активность психической деятельности и поведения человека выражается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной деятельности.
2. Двигательная, или моторная активность – показывает состояние активности двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается в быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней подвижности (или наоборот, сдержанности), говорливости (или молчаливости).
3. Эмоциональная активность – выражается в эмоциональной впечатлительности (восприимчивость и чуткость к эмоциональным воздействиям), импульсивности, эмоциональной подвижности (быстрота смены эмоциональных состояний, начала и прекращения их).
Темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение.
Общие представления о характере. Структура и формирование характера. Характер и личность. Акцентуации характера. Методы исследования характера.
Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.
Характер — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»).
Характер может обнаруживаться в особенностях деятельности, которыми человек предпочитает заниматься. Одни люди предпочитают наиболее сложные и трудные виды деятельности, для них доставляет удовольствие искать и преодолевать препятствия; другие выбирают наиболее простые, беспроблемные пути. Для одних существенно, с какими результатами они выполнили ту или иную работу, удалось ли при этом превзойти других людей. Для остальных это может быть безразличным, и они довольствуются тем, что справились с работой не хуже других, добившись посредственного качества. В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах реагирования на действия и поступки людей. Манера общения может быть более или менее деликатной, тактичной или бесцеремонной, вежливой или грубой. Характер в отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.
Структура характера - отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию:
В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.
Кпервой группе относят черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений.
Ко второй группе относят интеллектуальные (характерные свойства человека, обуславливающие способы и динамику решения познавательных задач), волевые (способность человека достигать поставленные цели, преодолевая внутренние и внешние трудности) и эмоциональные (свойства характера человека, показывающие способность человека достигать поставленные цели, преодолевая внутренние и внешние трудности) черты характера.
Типология характера (Э.Фром, К.Юнг)
Типы характера по Э.Фрому (врач-психиатр фрейдистской ориентации):
1. «Мазохист-садист». Это тип человека, который склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач, а также причины наблюдаемых социальных событий не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи
Интересно наблюдение Э. Фромма, утверждающего, что в этом типе людей наряду с мазохистскими склонностями почти всегда открываются и садистские тенденции. Они проявляются в стремлении ставить людей в зависимость от себя, приобретать над ними полную и безграничную власть, эксплуатировать их, причинять им боль и страдание, наслаждаться видением того, как они страдают. Такой тип человека называют авторитарной личностью. Э. Фромм показал, что подобные личностные свойства были присущи многим известным в истории деспотам, и включил в их число Гитлера, Сталина, ряд других известных исторических лиц.
2. «Разрушитель». Характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию (обман, тщетное ожидание), крушение надежд у данного человека. Э.Фромм показал, что подобные личностные свойства были присущи многим известным в истории деспотам, и включил в их число Гитлера, Сталина, ряд других известных исторических лиц.
3. «Конформист-автомат». Такой индивид, столкнувшись с трудноразрешимыми социальными и личными жизненными проблемами, перестает «быть самим собой».
Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам, обществу любого типа, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления и способ поведения, который свойствен большинству людей в данной ситуации. У такого человека почти никогда нет ни собственного мнения, ни выраженной социальной позиции. Он фактически утрачивает собственное «Я». Выведенная Э. Фроммом типология реальна в том смысле слова, что действительно напоминает поведение многих людей во время социальных событий, происходящих в нашей стране сейчас или имевших место в прошлом.
Типы характеров по К.Юнгу:
1. Экстравертированный (открытый) - мы имеем дело с общительным человеком, проявляющим всегда и везде особый интерес к тому, что происходит вокруг. Экстраверт внешний мир ставит выше своих внутренних субъективных переживаний. Он живо откликается на соответствующие события и как бы ими живет.
2. Интровертированным (замкнутый).- мы замечаем, что все внимание человека направляется на самого себя и он становится центром собственных интересов
Интровертированная личность ставит себя и индивидуальный внутренний мир выше того, что происходит вокруг. Отличаются отстраненностью от происходящего вокруг, отчужденностью, независимостью.
Степени выраженности характера в системе отношений:
1. «Человек – окружающий мир» - убежденный, беспринципный
2. «Человек – деятельность» - деятельный, бездеятельный
3. «Человек – другие люди» - общительный, замкнутый
4. «Человек – Я» - эгоистический, альтруистический
Акцентуации характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющие крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями.
Типы акцентуации:
1. Циклоидный – чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом.
2. Гипертимный – постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность
3. Лабильный – резкая смена настроения в зависимости от ситуации
4. Астенический – быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям
5. Сензитивный – повышенная впечатлительность, обостренное чувство неполноценности
6. Психастенический (тревожный) – высокая тревожность, мнительность, склонность к самоанализу, сомнениям
7. Шизоидный – замкнутость, эмоциональная холодность, трудности в установлении контактов
8. Эпилептоидный – склонность к злобно-тоскливому настроению с агрессией, педантичность
9. Застревающий – повышенная подозрительность, обидчивость, стремление к доминированию
10. Демонстративный – высокая потребность к признанию, вниманию, лживость, ипохондрия.
11. Дистимный – преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии
12. Неусточивый – легко поддаются влиянию окружающих, поиск новых приключений, компаний
13. Конформный – чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, консерватизм.
