Грамматические нормы

Частое нарушение грамматических норм обусловлено особенностью современной языковой ситуации, которая характеризуется ростом разного рода ошибок и вариантов, возникающих под влиянием просторечия, территориальных и социальных диалектов, полудиалектов, в стилистическом снижении современной устной и письменной речи, в заметной вульгаризации бытовой сферы общения. Известная демократизация жизни изменила и отношение к литературной норме и, главное, к нарушениям нормы.

Ниже перечислены типичные ошибки экзаменуемых.

Отклонения от норм в глагольном и именном управлении: «Погода благоприятствует для лыжной гонки»; «Остап мне понравился своей преданностью к старику»; «Мцыри никогда не оставляло сильное желание к свободе»; «Он приехал с города»; «мы съездили до бабушки»; «Оплатил за проезд»; «Пришёл со школы»; «Обратить внимание к важной проблеме».

Ошибки в образовании слов и форм: «хочем», «отценивает», «заместо этого»; «человек становится здоровее, пропадает бледнота».

Синтаксические погрешности в координации сказуемого с подлежащим: «Много студентов отсутствуют»; «Часть деревьев погибли».

Несогласованность определений с определяемым словом: «опытная врач Петрова»; «известная педагог Иванова».

Несогласованность однородных членов, следующих за обобщающим словом: «Мы вспоминаем писателей-классиков: Пушкин, Гоголь, Лермонтов, Чехов».

Дублирование подлежащего: «Эта теория, она послужила основой всех его поступков»; «Солдаты, они сражались героически».

Соединение в качестве однородных придаточной части и члена предложения: «Книга рассказывает, как правильно содержать аквариумных рыбок и об устройстве их дома».

Избыточность подчинительных союзов: «Чичиков так говорит о мёртвых душах, что как будто они были живыми».

Орфография

Успешность формирования орфографического умения зависит от уровня осознания языковой сущности каждой орфографической ситуации и от умения проводить языковой анализ в процессе письма: на этапе обнаружения орфограммы, на этапе языковой квалификации явления и на этапе применения правила.

Результаты выполнения работы показывают, что экзаменуемые отличают одну орфограмму от другой, группируют слова по данным орфограммам, действуя по соответствующему алгоритму. Но все эти знания остаются невостребованными, как только экзаменуемые попадают в условия самостоятельного письма.

В процессе анализа результатов выполнения третьей части работы были выявлены орфографические темы, усвоенные слабо:

1) написание гласных в личных окончаниях глаголов;

2) написание гласных в суффиксах существительных, прилагательных, глаголов;

3) ошибки в слитном, раздельном или дефисном написании слов;

4) Н или НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий;

5) слитное и раздельное написание служебных слов-омофонов: тоже / то же, потому / по тому, чтобы / что бы и т.п.

Такие результаты во многом обусловлены отрывом изучения орфографии от работы по развитию речи, что тормозит формирование речевых навыков.

Упражнения на повторение и закрепление вышеназванных правил.